Importancia de la psicopedagogía para mejorar el sistema educativo

Educaweb.com - Boletín 275

Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (22/12/2008)

Los sucesivos informes de la OCDE y de PISA sobre rendimiento escolar, nos sitúan una y otra vez en el furgón de cola de los países de Europa. Es paradójico que la octava potencia económica mundial haya descuidado durante tantos años su sistema educativo. Los continuos cambios legislativos, la implementación de programas que se superponen unos a otros, la escasa formación psicopedagógica del profesorado, medidas de cara a la galería pero poco efectivas o debates estériles que distraen la atención de los verdaderos problemas: “Educación para la ciudadanía”, “Religión en los centros educativos”, “los crucifijos en las escuelas”, etc, hacen necesario un debate serio y una apuesta decidida para mejorar nuestro Sistema Educativo por parte del Estado y de las Comunidades Autónomas.

En esos momentos se están planteando cambios educativos de calado con el denominado proceso de Bolonia que, entre otras medidas, va a hacer necesario que el futuro profesorado de Educación Secundaria deba cursar un master de un curso de duración.

Es preocupante que a pesar de esta situación haya todavía sectores educativos reacios a cualquier innovación, más preocupados en defender sus intereses corporativos que en proponer cualquier medida de mejora. Si precisamente de algo ha adolecido nuestro sistema educativo es de la falta de formación psicopedagógica de nuestro profesorado y así nos va.

Las altas cifras de abandono y fracaso escolar en todas las etapas educativas ponen de manifiesto la necesidad de un cambio en la metodología docente y en la formación del profesorado. Se está observando que en la mayoría de los países europeos la clave para mejorar la calidad del Sistema Educativo estriba en la formación del profesorado, así como su continua incentivación y motivación.

El profesorado necesita formación adaptada a las nuevas necesidades. Todavía no se está realizando una formación psicopedagógica de calidad que dé respuesta a los problemas que se encuentran nuestros docentes en las aulas. No es lo mismo dar clase a un grupo homogéneo que a otro heterogéneo, con diferentes capacidades y rendimiento. Hay que asesorar al profesorado en cuanto a problemáticas que antes no existían o se desconocían, como los alumnos disruptivos, la desmotivación, el déficit de atención, la hiperactividad, las ludopatías, la anorexia, la bulimia, el ciberbullying o la drogadicción. También precisan formación en temas tales como: materiales específicos para trabajar en esa diversidad, agrupamientos más flexibles, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, evaluación, mejora de la tutoría, medidas para mejorar la convivencia etc. El futuro profesorado precisará de experiencias directas y ejemplificaciones de la compleja tarea de enseñar tal como dinamizar un aula, llevar a cabo una entrevista, motivar a los alumnos, o resolver conflictos en el aula.

Una de las piezas fundamentales en la formación del profesorado es la Educación Emocional. Tanto los alumnos como los profesores deben tener una sólida formación en este ámbito. Gran parte del malestar docente y de los problemas de convivencia se deben a que no se gestionan adecuadamente los conflictos. La competencia emocional debe ser previa al resto de competencias docentes o investigadoras. Si un profesor no tiene habilidades sociales y no posee recursos para dinamizar un grupo, llevar a cabo una entrevista o resolver un conflicto de convivencia, todo su bagaje intelectual y científico le va a servir de bien poco.

El propio Presidente de la CRUE, Angel Gabilondo, rector de la UAM, plantea la necesidad de una formación pedagógico-psicológica seria en forma de competencias docentes, para atender la compleja realidad de la situación de las aulas contemporáneas. “Es importante una formación rigurosa en psicología evolutiva y del aprendizaje, y que ofrezca recursos didácticos motivadores y de atención a la diversidad”.

Desde la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE) entidad que aglutina a 22 entidades territoriales y a más de 8.000 profesionales vinculados a la orientación, instamos a las autoridades educativas a que de una vez por todas se aborde la situación educativa en nuestro país con un P.I.B. dedicado a la educación similar a la media europea, con un plan de construcción de edificios escolares adaptados a las necesidades reales, con unas ratios adecuadas para atender con calidad la atención a la diversidad y, finalmente, con una formación inicial y permanente del profesorado de tipo psicopedagógico.

NEE asociada a “Problemas Conductuales y Emocionales”

Problemas de Conducta:

Hay varias definiciones acerca de problemas conductuales, una de estas hace mención a los problemas que presentan los niños y las niñas a tener dificultad para cumplir las normas. Siempre los niños y niñas que presentan esta dificultad sobresalen en todos los escenarios donde se encuentran como: escuela, reuniones familiares, en casa de vecinos, entre otros y se rehúsan a cumplir con las tareas asignadas.

En la mayoría de los casos cuando tenemos un niño en el aula con problemas conductuales lo etiquemos como hiperactivo, indisciplinado, pero no necesariamente; los problemas de conducta siguen un patrón, es decir, un niño que presenta esta dificultad es posible que este viviendo eso en su casa o una situación similar, por esto antes de diagnosticar y/o etiquetar debemos observar e indagar acerca de que esta pasando con ese niño o niña.

¿Como modificar o tratar esta conducta?, el maestro o maestra tiene que identificar cuales son los problemas mayores que obstaculizan el aprendizaje del niño o niña.

Para modificar es necesario practicar reglas de cortesías y modelar aquellas conductas saludables que usted desea que el niño o niña realice; no resaltar las malas conductas que el tiene. Por lo regular cuando un niño tiene problema de conducta el adulto tiende a enfocarse en la parte negativa y no en el porque el hace o no esto.

En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante esta situación (claro es muy difícil) y a veces no ha ocurrido el hecho cuando ya estamos pendiente de ese niño o niña problema; muchas veces preferimos tenerlo fuera del aula, pero la verdad es que lo correcto con estos niños es acompañarlos y ser amigos. Llevar la educación mas allá de solo cumplir con los contenidos, estamos llamados a formar al individuo; muchas veces estos niños están atravesando por situaciones familiares, emocionalmente no están bien, y esta es la forma mas fácil de ellos manifestar lo que sienten, “llamar la atención”. Si nos convertimos en sus opositores (enemigos) no lograremos ningún cambio en la vida del niño o niña que tenga esta condición.

Problemas Emocionales:

El estado emocional de una persona descontrola completamente el estado habitual de esta. Igual afecta desfavorablemente el rendimiento académico de los niños/as en edad escolar. Ellos no son capaces de mantener relaciones interpersonales con los compañeros y hasta los profesores, en muchas ocasiones sienten miedo al hablar y tienen sentimientos inapropiados bajo situaciones normales.

La característica del niño o niña con problemas emocionales en el ámbito escolar son:

Falta de atención.
Agresión a compañeros
Temores o ansiedad excesiva.
Inmadurez
Dificultad en el aprendizaje. El estado emocional del niño/a afecta grandemente el rendimiento académico, el niño siempre esta distraído y tiene problemas para concentrarse y adaptarse a ciertas situaciones.

Estos comportamientos nos dicen que el niño no está bien en el ambiente donde se encuentra y probablemente esta atravesando por situaciones difíciles (maltrato) en su hogar.

Una opinión muy particular es que los problemas de conducta y emocionales están muy relacionados, los niños/as viven situaciones y a veces no saben como expresar y manifestar esas necesidad que tiene, por lo que se comporta mal (una forma de llamar la atención). Ellos utilizan esto como un mecanismo de defensa.

Cómo elegir un juguete

Entrevista-chat con Lolita Terol. Hemos participado en un chat online en el diario local de Alicante, para resolver dudas de las familias sobre esta cuestión típica en las fechas navideñas. Podéis consultar la entrevista original aquí.

1. Buenos días Dra. Mi sobrina, que cumplirá 8 años el próximo mes de noviembre, sólo pide para Reyes juguetes que consisten en hacerse tatuajes, mechas para el pelo, maquillaje... No consigo que le resulten atractivos juguetes educativos como puzles, libros, artículos deportivos, etc. Me preocupa bastante esta situación, pero a mi hermano le hace bastante gracia. ¿Es conveniente regalarle el tipo de juguetes que ella demanda?. Muchas gracias.

» Hola! Buenas tardes. Gracias por tu pregunta. Es recomendable tener en cuenta los intereses y gustos de la niña o niño a la hora de elegir un juguete que regalarle. Y también debemos recordar que padres, madres, familiares y educadores tenemos la responsabilidad de proporcionar a nuestros niños y niñas los juguetes que necesitan, asegurándonos que son los adecuados y que son seguros.

En concreto en el caso de tu sobrina, podéis seleccionar un juego de los que a ella le gustan: de mechas, maquillaje, tatuajes,... (con los que trabaja entre otras cosas la psicomotricidad fina, y pueden ser muy útiles) y luego otro juego de otro tipo (por ejemplo, que le permita hacer ejercicio físico: cuerdas para saltar, bicicleta, pelotas, raquetas, patines...)

En cualquier caso, intentaremos ofrecer a la niña o niño sólo los juguetes que necesita (si tienen demasiados juguetes, no los valoran y no los utilizan), que sean adecuados a su edad, seguros y educativos. Y, lo más importante: siempre que sea posible trataremos de compartir con nuestros niños y niñas el tiempo de juego.

El cuerpo humano es uno de los mejores "juguetes" inventados. Además, con creatividad y cualquier objeto para reciclar (cajas, telas, cuerdas, cartones de los rollos de papel...), colores, pegamento, papel...) podemos construir juguetes y pasar un buen rato juntos.

2. Hasta cuándo se le debe regalar muñecas a una niña? Lo digo porque da la sensación de que si le regalas a una edad de 14 años puede que la estás protegiendo de más

» Te diría que puedes regalarle muñecas mientras sigan interesándole. Sobre todo, pregúntate a ti mismo/a si realmente necesita una muñeca más. Para los 14 años puedes encontrar alternativas interesantes (pero tantea primero cuáles le interesan a la niña en cuestión): puzzles de hasta 500 piezas, juegos de carácter científico (experimentos, circuitos sencillos...), juegos de mesa, monopatines... Gracias.

3. Hola lolita: Tengo una niña de casi un año y estoy con la lucha familiar por los regalos, ya que quieren regalarle muñecas y pienso que no las va a disfrutar porque es muy pequeña. En cambio a mi los libros me encantan y quiero inculcarle el amor por ellos. Es pronto para ello o es un buen momento para iniciarles en algo tan bonito como la lectura? Gracias desde Murcia

» Hola. Hay diferentes tipos de muñecas. Para un niño o niña de 12 meses, las muñecas de trapo son muy interesantes y seguras. Si a algún familiar le hace ilusión regalarle a tu hija una muñeca, puedes sugerirles que sea una muñeca de trapo (de tela, con ojos de hilo cosidos -no de plástico- y sin elementos que puedan soltarse cuando la niña la muerca o la lleve a la boca)

Podrás jugar con tu hija a localizar las partes del cuerpo (además de jugar a encontrarlas en su propio cuerpo y en el tuyo), a taparla con una tela y encontrarla juntas (el juego del cucú-tras, tan recomendable entre los 9 y los 18 meses -que es la etapa en la que consolidan la "permanencia del objeto": es decir, aprenden que algo que está escondido sigue ahí, aunque ellos no lo vean)

Y tú, como te gustan, puedes seguir con tu idea de los libros. No hay edad para los libros. En nuestros grupos de juego (www.centroandares.com), leemos juntos libros desde los 4 meses de edad (cantando, escenificando...). Para la edad de tu hija te recomiendo libros de cartón duro o de tela, para que pueda manipularlos tranquila, sin riesgo de que se rompan. También puedes empezar ya con los libros de solapas (levantar a ver qué hay debajo)... Te recomiendo acudir a librerías especializadas. O si te surgen preguntas más concretas, puedes entrar en nuestro foro (accede desde nuestra web) y pregúntanos. Animo!

4. Hola Lolita: ¿Que tipo de juguetes son los adecuados para una niña de 12 meses? Muchas gracias. Patricia

» Hola Patricia. Para una niña de 12 meses, el primer juguete más recomendable es su propio cuerpo y el de sus papás. Me explico: jugar mucho por el suelo, a ser perritos o gatitos, gateando, fortaleciendo el cuerpo. También explorar juntos el entorno: descubrir lo que hay a nuestro alrededor, ponerle nombre a los objetos cotidianos (así le ayudamos en la adquisición de vocabulario y fomentamos el desarrollo del lenguaje)...

Y juguetes recomendados: pelotas con texturas, juguetes para apilar, juguetes para empujar y arrastrar, construcciones de piezas grandes fáciles de apilar y encajar, puzzles de pomo gordo, balancines...

Puedes encontrar más información por edades en tres páginas web:

http://www.ludomecum.com/ (buscador de juguetes por edades, precios...)

www.jugueteseguro.com (descarga la guia del juguete seguro y consumo responsable)

www.guiadeljuguete.com (versión adultos, descargar guía PDF) Del instituto tecnológico del Juguete (AIJU)

5. Hola! tengo una niña de 4años que es timidilla,no le gusta dar besos ni saludar,si no fuera su madre diría que es mas bien arisca :-( me gustaría fomentarle la sociabilidad con algún juguete y no sé cúal.Me podrías ayudar?espero que sí.Gracias.

» La mejor forma de fomentar la sociabilidad es sirviéndole de ejemplo y también compartiendo el juego con otros niños. Podéis ir juntas/os al parque y proponer a los niños y niñas que estén allí jugar juntos, por ejemplo, al escondite (a esa edad les encanta) Os podéis esconder juntos, buscar a los demás niños, etc...

Un buen regalo es una caja de tizas grandes (suelen venir en un cubo transparente) y son de unos 15 cm. de largas... la llevas al parque y a pintar en el suelo! Tendrá que aprender a compartir sus tizas con los niños del parque. Tú puedes ayudar poniendo la norma "se coge una sola tiza, y quien quiere cambiar de color debe guardar la tiza en el cubo antes de coger otra" (si no, las tizas terminarán por todas partes)

Es importante: además de proporcionar a nuestros niños y niñas juguetes adecuados y seguros, trataremos de enseñarles a cuidarlos y valorarlos.

Conclusión: cualquier juguete que permita un juego colectivo es un buen regalo para fomentar la sociabilidad. Gracias.

6. ¿Qué juguete censurarías?

» Retiraría del mercado cualquier juguete que atente contra la seguridad de los usuarios. Hablo de seguridad física, moral o de desarrollo. Por ejemplo: un juguete que presenta valores machistas, o violentos, (como ocurre con algunos videojuegos -que se basan en roles tipificados de mujer sumisa, hombre valiente etc-) O juguetes con piezas que no cumplen la normativa de seguridad (piezas que se sueltan, pinturas o plásticos tóxicos,...)

Puede ser que compremos un juguete con toda nuestra buena intención, pero que resulte ser defectuoso o inseguro, o que no cumpla nuestras expectativas (porque la publicidad era incorrecta, o la información o etiquetado del producto no eran adecuados). Si nos ocurre esta situación, el primer paso es intentar solucionarlo en el punto de venta (guardaremos, por tanto, el ticket de compra, el juguete y su envase, para poder realizar cualquier tipo de reclamación) Si no podemos solucionar el problema en el punto de venta, podemos acudir a las OMIC (Oficinas Municipales de Información al consumidor), a los organismos autonómicos de consumo y a las asociaciones de consumidores, para que nos orienten adecuadamente sobre nuestros derechos. Gracias,

7. Es bueno comprarle a tus hijos de 6 años vídeojuegos, que no sean violentos?

» En principio, los videojuegos pueden ser útiles para desarrollar la psicomotricidad fina y trabajar ciertas habilidades cognitivas. Sin embargo, antes de comprar un videojuego hay que realizar un "serio" trabajo de selección, porque es muy importante valorar el contenido del videojuego.

Mi consejo es no comprar un video juego si no tenemos tiempo o ganas de "investigar" sobre el contenido.

Puedes escribirme a lterol@centroandares.com y te puedo enviar alguna referencia web interesante sobre videojuegos educativos (no la tengo ahora a mano, lo siento) Gracias.

8. No serán los padres los mejores amigo-juguetes que deberían tener los más pequeños?

» Ya he comentado en otras preguntas, que el cuerpo humano es uno de los mejores y primeros juguetes que debe tener un niño o niña, desde que nace. Y además, se puede enriquecer el juego de los niños y niñas con algunos juguetes adecuados a su edad. gracias.

9. Eso digo yo Lolita, ¿cómo elegirlo?

» Buena pregunta :)

Creo que lo primero que debemos plantearnos antes de comprar un juguete para un niño o niña (de cualquier edad) es:

¿Qué tiene? ¿Qué quiere? ¿Qué necesita?

Comprar un juguete es un asunto muy personal, al que debemos dedicar el tiempo necesario para hacer una buena elección, teniendo en cuenta la edad del niño o niña, sus gustos e intereses, sus necesidades y sus capacidades.

Para ver qué juguetes le interesan más: podemos hacer una visita a un establecimiento especializado en material educativo (en ese momento no compraremos nada) y observaremos cuáles son los juguetes que más llaman la atención de nuestro hijo o hija (en Alicante hay varias tiendas de calidad, y no quiero dar marcas, si alguien quiere algún dato más concreto, me podéis escribir a lterol@centroandares.com)

Como principio general: trataremos de dar preferencia a los juguetes que fomentan la participación del niño, su creatividad, ... (los juguetes que lo hacen todo por sí solos, dejan al niño en un segundo plano) En este sentido, (y también por ecología), evitaremos los juguetes que tienen pilas. Para finalizar, recomiendo un consumo crítico y reflexivo. No debemos confundir el hecho de tener muchos juguetes con felicidad, diversión o estatus.

Te recomiendo descargar de internet la Guía del Juguete Seguro y Consumo Responsable (www.jugueteseguro.com), donde encontrarás más sugerencias interesantes a tener en cuenta a la hora de elegir un juguete. Y recuerdo de nuevo las otras dos páginas web que os pueden resultar de utilidad en la "laboriosa" tarea de elegir un jueguete adecuado: www.ludomecum.com www.guiadeljuguete.com GRACIAS.

10. ¿Cómo ves los juegos de rol para los niños?

» Los juegos de iniciación al rol se recomiendan a partir de los 11 a 14 años. No soy experta en el tema, y no puedo darte pautas muy detalladas sobre este asunto. Si quieres que produndicemos en el tema, puedes escribirme a lterol@centroandares.com y lo investigamos juntos/as. gracias.

11. Buenas tardes. A mi hija, de tres años, le entusiasma todo lo relacionado con princesas y el color rosa. ¿Es malo concederle el capricho de que sus juguetes sean mayoritariamente de ese tipo? Muchas gracias.
» Hola. Como ya he comentado antes en otra pregunta: es bueno dar respuesta a los intereses del niño o niña, y al mismo tiempo proporcionarle otro tipo de juguetes adecuados a su edad. Gracias.

12. Hola, me llamo David y soy padre de una niña de 4 años que cumple el 1 de diciembre, ante tanta publicidad navideña claro esta que ella pide todo. Me gustaria que se regalara un juguete educativo pero al mismo timepo divertido. Al mismo tiempo le puedo comentar que mi madre a sea su abuela la tiene muy consentida y claro esta algo que no se le compra se pone muy emfadada y a dar muchas pataletas. ¿Como puedeo remediar todo esto?. ¿que tipo de jueguete se le puede regalar? Gracias.
» Hola. Como es normal: los niños y niñas "se lo piden" todo :) Pero juntos debemos dar respuesta a las preguntas que he planteado antes: ¿qué tiene? ¿Qué quiere? ¿qué necesita? Tu hija, de 4 años, ya tiene capacidad para que juntos déis respuesta a estas preguntas... así la educarás como consumidora reflexiva y responsable. Respecto a la abuela: puedes comentarle "las 3 preguntas" que os habéis hecho tu hija y tú, y cuáles han sido las respuestas, así ella también estará al corriente de las conclusiones a las que habéis llegado. Y luego la abuela es libre, por supuesto, de decidir si quiere seguir tus pautas, o regalarle lo que ella quiera :) ánimo! GRACIAS

13. es malo para un niño no darle tantos juguetes y pensar en que hay crisis y debemos ser un poco más austéros en lo que a este tema se refiere?
» Cada familia debe ceñirse a su realidad económica: ya hemos dicho que muchos juguetes no es sinónimo de felicidad. Hay juguetes baratos, básicos y muy educativos: puzzles, construcciones, pelotas, ... un juguete caro no es "un mejor juguete". Animo! GRACIAS.

14. ¿cóm hacer entender, a abuelos, familiares y amigos que no quiero que regalen tantos y tantos juguetes a mi hijo de 3 años? A veces creo que piensan más en ellos (la ilusión de que el niño les quiera) que en el bien del crío.

» Es un tema delicado, y muy frecuente. Si consideras que tu hijo ya tiene los juguetes (adecuados a su edad) que necesita, puedes sugerirles que le regalen un buen libro, adecuado a la edad de tu hijo. Un libro es un buen regalo a cualquier edad.

15. Hola Lolita soy Puri del barrio del Carmen de Valencia, ¿qué tendencia de juguete cree que es la correcta en un nño de 12 años?

» Hola. Puedes hacer una búsqueda en www.ludomecum.com, por edades. Algunos ejemplos: bicicleta, monopatín, pimpón, pintura, puzzles de hasta 500 piezas, juegos de cartas coleccionables, juegos de mesa,... Gracias.

16. Tu juguete preferido?

» Depende de las edades, pero me quedo con un enorme papel pegado en la pared y ceras de colores, rotuladores y pintura de dedos para crear... (no es muy "limpio" para casa, pero lo recomiendo :)

17. ¿En navidades hay que dejar rienda suelta a los niños que disfruten y jueguen o hay que exigirles que estudien y hagan deberes?
» Depende de la edad del niño o niña. Si tienen deberes que hacer, lo mejor es establecer de forma conjunta un calendario de trabajo, donde se refleje qué días se realizarán los deberes y a qué hora. Así luego no habrá protestas cuando llegue el momento de cumplir con el pacto (y si las hay se les recuerda que se estableció con el acuerdo de todos los implicados). En vacaciones hay tiempo para todo: para jugar, para hacer deberes, para reír, para estar con los seres queridos,... Gracias.

18. Estimada Lolita: Tengo un niño que va a cumplir dos años en diciembre. No sé muy bien que debo regalarle estas navidades. El año pasado le compré muchísimos juguetes educativos pensando que era lo mejor(puzzles, libros de tela, legos, rompecabezas, juguetes electrónicos del tipo que te dicen los colores, los números, el abecedario...). Realmente el niño no les ha hecho mucho caso, no sé muy bien hacia donde orientarme este año. Quizás es que era muy pequeño para ese tipo de juguetes...Pero es que todavía sigue sin hacerles caso...¿Qué puedo regalarle?

» Si tienes tantos juguetes ya en casa, y realmente son adecuados para la edad actual de tu hijo, para este año, te recomiendo elegir 1 único juguete y una bonita caja grande (o baúl :) donde poder guardar parte de los juguetes que ya tiene. El objetivo es que no tenga siempre todos los juguetes a su alcance. Cada cierto tiempo guardas los juguetes que tiene a su alcance y sacas los que estaban guardados. Rotar los juguetes es una forma de que los niños y niñas no se aburran de sus juguetes. Y otra recomendación: aunque tu hijo ya tiene edad de pasar algunos ratos jugando él solo, verás cómo le gusta que papá o mamá pasen un buen rato jugando con él. Gracias.

Muchas gracias por vuestras preguntas. Ánimo y salud. Lolita (www.centroandares.com).

El desarrollo del lenguaje

La presentación que continua a este pequeño post trata de una exposición sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia, dando un repaso breve a las adquisiciones del lenguaje a los elementos fisiológicos que intervienen en él y algunas estrategias facilitadoras, es una presentación sencilla ya que inicialmente esta realizada para padres. Lamentablemente los videos adjuntos no se pueden visionar, pero los podréis encontrar en este artículo.

Desarrollo del lenguaje

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La hora de juego diagnóstico

Publico este artículo con el permiso de Jomed del interesante blog Visión Psicológica, al cual os recomiendo la visita, ya que podreís encontrar numerosos artículos interesantes.

La hora de juego diagnostica constituye un recurso técnico que utiliza el psicólogo dentro del progreso psicopedagógico con la finalidad de conocer la realidad del niño. La actividad lúdica en su forme de expresión propia.

Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar en un contexto particular, se crea un campo que será estructurado en función de las variables internas de su personalidad.

La hora de juego diagnostica engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en si misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal.

El niño presenta fantasías la cual esta mediatizada a través de la verbalizaciones, en la actividad lúdicas el mediatizador es predominantemente el juguete ofrecido, que expresa le que el niño esta viviendo en ese momento.

La hora de juego diagnostica ve precedida de las entrevistas realizadas con los padres.

Sala de juego y materiales
La sala de juego será una habitación no tan pequeña con escaso amoblaje, con el fin de posibilitar al niño libertad de movimientos. Siendo preferibles que el piso y las paredes sean lavables, lo que permitirá al entrevistador despreocuparse por la conservación del lugar del trabajo.

Se3 pude brindar la posibilidad que juegue con agua. Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa a lado de la caja abierta. Conviene que estén distribuidos sin responder a ningún agrupamiento de clases, dándole de esta manera la posibilidad de una ordenación que responda a sus variables internas, en función de sus fantasías o nivel intelectual. La caja debe estar presente, porque puede funcionar como un elemento lúdico mas y porque esta el continente depositario de la producción que al final el niño desea dejar.

La presentación de los juguetes sobre la mesa, fuera de la caja, evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto frente a un continente-caja-desconocido, derrado. Con respecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades que responden al marco teórico adoptado por el entrevistador. Ericsson por ejemplo. Postula la necesidad de discriminar distintas áreas de la problemática del niño. Por esta razón selecciona los juguetes en función de las respuestas específicas que promueven de tipo sensorio-motor, de integración cognoscitiva del funcionamiento yóico.

Con respecto a la funcionabilidad del juguete, propone la inclusión de electos de distintos tamaños, texturas y formas, se estima que una cantidad excesiva de juguetes distrae y confunde al niño.

El contenido de la caja consiste en el siguiente material:

- 3 figuras que identifiquen a una familia
- 3 figuras que identifiquen a la familia de animales domésticos.
- 3 figuras que identifiquen a la familia de animales salvajes.
- Tres carritos de diferente tamaño.
- Tres avioncitos de diferente tamaño.
- Tres tacitas con platitos y cucharitas.
- Trapitos recortados de diferente tamaño y color.
- Una caja de lápices de colores.
o Crayolas
o Caja de plastilina
- Hojas bond
- Lápiz y Borrador.

Es importante que el material sea de buena calidad. También la inclusión del material peligroso para la integridad física del psicólogo o del niño y objetos de vidrio, tijeras, etc.

Consigna
Después del Raport, se le dice lo siguiente. Al niño: “Aquí tienes una caja, puede abrirla y observar lo que hay en ella y jugar libremente con los juguetes que tu quieras si tu quieres puedes hacerlo solo o pedirme que juegue contigo”.

El tiempo puede ser de 35’ o 40’.

Al iniciar el juego se le observa detenidamente y constatar sus conductas respecto a todos los juguetes o en uno en particular.

Participación del psicólogo
Se da de dos maneras:

- Pasiva: solamente observa los movimientos, juegos y diálogos que el niño establece con los juguetes elegidos y anotando sin que el niño se de cuenta.
- Activa: es así cuando el niño pide que el examinador participa en los juegos. No se debe sobre estimular frente a algún elemento, sino ayudarlo a que libremente establezca, el juego.

Indicadores

Elección de juguetes y juegos:
De acuerdo con las características individuales, la modalidad de aproximación a los juguetes puede asumir estas formas:

1) de observación a distancia.
2) dependiente.
3) evitativa.
4) dubitativa.
5) de irrupción brusca sobre los materiales.
6) De irrupción caótica e impulsiva.
7) De acercamiento, previo de reacción para estructurar el campo y desarrollar una actividad.

Modalidad del juego:
Es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracterológico. Entre dichas modalidades podemos detectar
1) plasticidad
2) rigidez
3) Estereotipia y perseveracion

Personificación:
Es cuando el niño puede dar o adjudicar roles en forma dramática:
El dragón se convierte en un animal feroz el cual ataca a todos los demás.
La muñeca es la salvadora de los animalitos.

Motricidad:
Es relacionada a la posición del niño frente a ambiente de trabajo en este caso la caja por ejemplo:
Su postura fue la de estar sentado y estirarse hasta donde podía.

Al final muestra gestualmente el que no quiere seguir jugando y esperara que el psicólogo le digiera que culmine.

Además este indicador nos permite ver la adecuación de la motricidad del niño con la etapa evolutiva que atraviesa.

Creatividad:
Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una organización exitosa, gratificante y enriquecedora, producto de un adecuado equilibrio entre el principio de placer y el principio de realidad. El niño acciona sobre los elementos de su entorno (juguetes), para lograr los fines propuestos por ejemplo.

Demuestra de su creatividad al construir una carretera para los vehículos.
La plastilina le sirve como un puente en donde cruzan los vehículos.

Capacidad Simbólica:
El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes.

Tolerancia a la frustración:
La tolerancia a la frustración se detecta en la hora de juego a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta propone: la puesta de límites, la finalización de la tarea y en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar.

Adecuación a la realidad:
Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del niño de adecuarse a la realidad. En este primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forme acorde a su edad cronológica, demostrando la comprensión y aceptación de la consigna.

(Maria L. Siquier de Ocampo)

Inteligencia Emocional: La necesidad de aprender a “sentir” y “compartir” juntos

Los problemas que comúnmente detectamos con respecto al mundo emocional y social en las escuelas que atienden a adolescentes los podemos clasificar teniendo en cuenta la relación entre los estudiantes, entre ellos y los profesores y cómo ellos creen que los profesores los consideran.

Entre los estudiantes hay muchas veces dificultades de integración. Esto puede estar presente cuándo ingresa un alumno nuevo proveniente de otra escuela, cuándo se producen antagonismos entre compañeros lo que lleva a que se sienta perturbado el aprendizaje y la convivencia en el aula, algunos alumnos pueden sentirse perjudicados con esa situación. Muchas veces se observan celos y rivalidad entre los distintos subgrupos de una clase o entre alumnos de distintos cursos y diversas edades.

Es frecuente en algunos establecimientos educativos encontrarnos con episodios de violencia en forma física o verbal, con hostigamientos, estigmatizaciones y aislamientos de uno o varios sujetos con respecto al grupo mayor de la clase.

En cuánto a la cuestión de género, es frecuente observar que los adolescentes tienen ciertas dificultades al momento de reconocer la expresión y la aceptación de los aspectos emocionales de cada uno de los sexos, que pueden ser diversas.

Con respecto a la relación entre los adolescentes y sus profesores, muchas veces encontramos “quejas” de los alumnos cuándo sienten que el docente no los acompaña, no los comprende en su camino hacia la apropiación de los conocimientos específicos de las materias, cuándo les resulta dificultosas de comprender.

Pero es importante rescatar, la valoración positiva por parte de los alumnos hacia aquellos docentes, que sienten que se preocupan por su rendimiento y las situaciones personales que los afectan.

Muchas veces se produce una falta de empatía del alumno hacia el docente o del docente hacia el alumno, que hace que los primeros digan: “no me llevo bien”, “la/el profesor me tiene de punto” y en cuánto al profesorado que se manifieste el tan nombrado “malestar de la profesión”.

Con respecto a la relación entre el personal docente, es importante que se viva un clima de buen humor y alegría así como también un ambiente de libre y cooperativo trabajo.

¿Somos concientes de la importancia y necesidad de la educación emocional de nuestros alumnos?

Desde mi punto vista, es fundamental que se tengan en cuenta la educación emocional de todas las personas que conviven y trabajan en los colegios. Los aspectos emocionales de los jóvenes pueden ser tenidos en cuenta cuándo se los escucha, se los respeta, se los estima, cuándo se le realizan festejos, salidas, convivencias, jornadas con temas de interés para la etapa adolescente etc.; pero fundamentalmente en el clima que se vive desde que uno ingresa a la institución y en el trascurso de toda la jornada escolar.

En cuánto a la situación de aula, pareciera que es más importante la educación intelectual, a través de las distintas disciplinas. De hecho es importante para que el adolescente se apropie de nuestra cultura, pero sería interesante atender a las necesidades emocionales de los alumnos y educarlas; dejando de verlos como simples “cabezas pensantes” y considerando que también son un cuerpo con un corazón que siente y late y que cuándo cuerpo, mente y sentimiento van unidos es mucho más placentero el aprender.

Algunas iniciativas como el trabajo de acompañamiento psicopedagógico, la presencia de profesores consejeros o tutores en las aulas, pueden acrecentar la conciencia de la importancia de apostar a la educación de las emociones en los jóvenes. La escuela debe ser contenedora de alumnos, padres y del personal profesional docente que trabaja en ella.


¿Aceptamos que la educación de las emociones debe estar presente en nuestras clases?

En general, en los lineamientos curriculares de las escuelas medias de la República Argentina, predominan los contenidos cognitivos, aparecen también los valorativos pero todavía no están tan presentes la educación de las emociones.

En las clases, no es tan fácil comprender y atender las necesidades y posibilidades de la educación de las emociones.

No obstante hay muchas materias que se prestan especialmente para la educación emocional como lo son: educación ciudadana, psicología, historia, literatura, periodismo, política, geografía, etc. sin dejar de considerar que la educación emocional tiene que estar presente en todas las materias que tienen los adolescentes porque en realidad, la educación emocional no es privativa de una asignatura sino que las puede atravesar transversalmente a todas.

Los obstáculos que pueden encontrarse en la escuela son en primerísimo lugar, como dije anteriormente, que en la tradición escolar y en la formación docente no se han tenido en cuenta suficientemente la educación emocional.

La educación emocional, tal como la plantea Daniel Goleman, consiste en primera instancia en que docentes y alumnos lleguen al reconocimiento de sus estados emocionales, luego que aprendan a controlar sus aspectos impulsivos y aprovechar la sana energía de las motivaciones emocionales.

Este desconocimiento de la existencia de la inteligencia emocional hace que muchas veces no se tengan en cuenta las habilidades intrapersonales, o sea al interior de cada uno de nosotros, como lo son el autoconocimiento, la autoestima y la motivación. También como sujetos tenemos habilidades interpersonales, o sea, cada uno de nosotros en relación con las personas que nos rodean e interactuando con ellas. Con respecto a esta última habilidad deberíamos desarrollar la competencia en cuánto a comprender a los demás por la empatía y desarrollo de habilidades sociales.

¿De qué manera podríamos trabajar la educación emocional docente?

A través del trabajo institucional sobre lecturas de material teórico y experiencias prácticas docentes.

A través de “Talleres de reflexión grupal”.

A través de “Cursos de capacitación” específicos acerca de la inteligencia emocional.

¿De qué manera podríamos trabajar la educación emocional de los alumnos?


Sería interesante realizar algunas experiencias con propuestas de trabajo que permitan a los alumnos aprender las estrategias necesarias para una educación emocional, algunas de ellas podrían ser:

El conocimiento de sus propias emociones.

Reflexiones con los docentes sobre sus expectativas, miedos, relaciones con compañeros y docentes, su rendimiento y calificaciones escolares, los señalamientos y correcciones de disciplina y convivencia.

La capacidad de controlar sus emociones.

Aprender a expresar verbalmente las propias emociones.

Pensar caminos “alternativos” en situaciones de impulsividad que los lleven a expresarse con el diálogo y la mediación en lugar de poner el cuerpo y la agresión.

Aceptar y ensayar conductas reparatorias y de reconciliación.

La capacidad de motivarse a sí mismo.

Trabajar para elevar la autoestima y la confianza en las posibilidades escolares y sociales de nuestros alumnos.

Ofrecer posibilidades de recuperación de tareas, contenidos, objetivos, transgresiones de convivencia, etc.

La capacidad para reconocer y aceptar las emociones de los demás.

Comenzar con el reconocimiento de las propias emociones.

Aprender a percibir al otro a través de su comunicación no verbal, como lo son las expresiones faciales, los gestos y las actitudes corporales.

Acompañar en situaciones difíciles de la familia como lo son las enfermedades, duelos, desempleo, dificultades económicas o conflictos familiares.

La capacidad para desarrollar la empatía: ponerse en el lugar del otro.

Aceptar que somos distintos.

Evitar los prejuicios sobre los demás ya sea por las condiciones físicas, género, familia, nivel social y cultural.

Ser cuidadoso en la valoración de conductas y rendimientos evitando enjuiciar a la persona.

Mantener siempre un margen de duda sobre las propias percepciones de los demás.

Desarrollar la capacidad de escucha.

Cultivar la esperanza y la confianza en el otro, apostar al “siempre se puede”.

El control de las relaciones de comunicación interpersonal.

Propiciar actitudes de simpatía, solidaridad y tolerancia.

Respetar las manifestaciones de la otra persona sobre sus intenciones.

Buscar espacios de diálogo y ayuda para la superación de conflictos.

Por Edith Beatriz Burgos

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES PARA LA ESCUELA

Publico este artículo a nombre de Eduard Hervás (Psicólogo, eduardhervas@gmail.com), podeís encontrar más artículos suyos en su blog

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

El mundo de los sentimientos y las emociones es muy importante, porque está a la base de nuestro comportamiento como personas y, por ello, a la base del funcionamiento de familias y parejas. Hay quien dice que lo que se ha llamado normalmente "Inteligencia" es simplemente lo que miden los tests de inteligencia. Se compone de una serie de factores que tienen que ver con capacidades verbales y no verbales: memoria, razonamiento abstracto, percepción, procesamiento de la información, solución de problemas, capacidades visuales y motóricas. Como un resumen de todos estos factores está el superfactor que se denomina de inteligencia general. Siempre se había pensado que las personas más inteligentes serían las que triunfarían en la vida, pero no es así, y después de muchas investigaciones se ha demostrado que el éxito en la vida no está determinado por el coeficiente de inteligencia ni por las notas que se sacan en la escuela o en la Universidad, sino por otros factores. Y todos estos factores són los que conformarían lo que los entendidos llaman inteligencia emocional. Hay cinco grandes factores que determinan la competencia emocional de las personas:

• Auto-conocimiento: Identificación de los propios sentimientos, saber qué se siente y por qué.
• Autocontrol: Saber manejar los propios sentimientos y poder recuperarse de los sentimientos que son negativos.
• Motivación: Ser aplicado, no desanimarse cuando no sale una tarea
• Empatía: Entender lo que sienten las otras personas, ponerse en el lugar de los demás.
• Habilidad Social: Orientarse en relación a las otras personas, y saber implicarse con ellas.

Todos estos factores son los que conforman lo que se entiende por inteligencia emocional. Las personas que dominen estos factores tendrán muchas más posibilidades de "tener éxito" cosa que puede tener mucho que ver con "ser feliz". Está claro que la base de la Educación Emocional es la familia. Las niñas y los niños aprenden a vivir en casa, según se comportan su padre, su madre, sus parientes... Pero también hay que tener en cuenta que la Escuela -y especialmente en la Educación Infantil y la Primaria- debe plantearse también como objetivos educativos los objetivos de la educación emocional. Los niños y niños pueden aprender diferentes manera de reaccionar, de entender a las otras personas y de entenderse a si mismo/a, y la escuela también deberá asumir ésta enseñanza/aprendizaje porque, como he dicho antes, estos factores emocionales son los que marcarán el futuro de estas pequeñas personas.

EL CAMINO, PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA ESCUELA
Se trata de un conjunto de materiales (una historia, una metodología, unas láminas de dibujo y un material de evaluación) para hacer posible un entrenamiento de diferentes habilidades sociales y emocionales. Se aprovecha la narración de un "viaje iniciático" de un grupo de niñas y niños, que van a salvar su País del hechizo de un brujo llegando al "País de los Mil Colores" por indicaciones de un pájaro mágico...

El programa consta de 12 sesiones, en la primera de las cuales se plantea la historia y en la última un resumen de la aplicación de todas las habilidades. Las sesiones deben prepararse de una forma dinámica y motivadora, consiguiendo que los niños y niñas de la clase se introduzcan en la dinámica del viaje. La narración de lo que les va pasando da pie al entrenamiento de las habilidades necesarias para poder seguir el camino.

Al acabar el viaje habrán conseguido de diferentes maneras lo que el pájaro los había indicado: un círculo rojo. El mismo camino dibujado al mapa es un círculo rojo. Pero lo más importante es que al acabar el camino los niños y las niñas han cambiado y por eso ha cambiado todo su pueblo. Los materiales necesarios se indican en cada sesión para ir dando ambiente a la narración del cuento.

Normalmente serán los personajes que van apareciendo y algún otro elemento complementario. Los elementos se presentan como dibujos, pero pueden utilizarse elementos naturales o hechos a propósito. Habría que ambientar la clase o el lugar donde se realizar la actividad, y aquí tiene mucho tiene mucho que decir la imaginación del profesor o profesora. Desde la primera sesión se colgarán las partes del mapa para ir completando un mapa del camino que va haciéndose, para que el alumnado pueda tener presente la historia. Este mapa, que irá completándose sesión a sesión, sería necesario que se colocara en una pared de la clase.

Narración del texto: El texto que se propone es un texto abierto que debería ir adaptándose a la realidad de cada clase, tanto a nivel de lenguaje, mayor o menor concreción o desarrollo de las actividades, etc. Es necesario que al comienzo de cada sesión se haga entre todos un resumen del que ha pasado antes en la historia, aprovechando el mapa y el camino marcado

Como puede ser difícil tener 12 sesiones semanales seguidas, será necesario que al reiniciar el programa después de alguna de las vacaciones se haga un resumen de lo que había pasado antes. Las 12 sesiones de trabajo son:

1. Monstruos, Ratones Y Personas.
2. Saludar Bien
3. Decir Y Escuchar Cosas Bonitas
4. Quejarse
5. Decir Que No
6. Presentarse
7. Preguntar Por Qué
8. Dar Las Gracias
9. Pedir Que Hagan Algo Por Ti
10. Defender Tus Propios Derechos
11. Iniciar Y Seguir Una Conversación
12. Conclusión

Actividades: Las actividades enunciadas son también indicativas y flexibles, pudiéndose perfectamente modificar según las necesidades y la evolución de cada grupo de alumnos. Es interesante que entre sesión y sesión se utilicen los materiales del cuento, para dibujar, pintar, dramatizar, etc. Y que las habilidades que vayan aprendiendo se pongan a la práctica a clase de una manera constante.

Evaluación: Hay que hacer un seguimiento de cada sesión, para evaluar el programa como tal y poder hacer enmiendas y nuevas propuestas para posteriores aplicaciones.

COMO ACCEDER a los MATERIALES: En caso de que esteis interesados en la aplicación de los materiales podéis mandarme un correo electrónico y os los haré llegar, o intercambiamos ideas sobre el tema.

Lo que los adolescentes esperan escuchar

Publico este artículo extraído de la página web del centro Familiae de Santiago de Compostela (España), con el permiso de Pilar Gómez-Ulla, psicoterapeuta del centro. Podeís encontrar más artículos suyos en su página web: http://www.centrodepsicologia.org.

A veces, intentar comunicarse con un adolescente en crisis es una de las tareas más difíciles.

Cinco mensajes que quieren oír ¿Los pronunciamos alguna vez?

¿De qué hablamos con nuestro hijo adolescente? Quizá, lo primero que se nos venga a la cabeza sean los gritos a causa de las notas o porque el fin de semana ha llegado más tarde de lo habitual a casa. A veces, intentar comunicarse con un adolescente en crisis es una de las tareas más difíciles.

Si nos descuidamos, nuestra relación puede reducirse peligrosamente a reconvenciones y críticas...

Y, sin embargo, nuestro hijo tiene unas necesidades especiales de comunicación: espera que tomemos la iniciativa.

A lo largo de las siguientes páginas describiremos en detalle los cinco mensajes que la mayoría de los adolescentes - nuestro hijo también - están deseando oír de nuestros labios. Sus necesidades especiales de comunicación requieren de nuestra parte una postura más activa.

ORGULLO

MENSAJE PRIMERO: "Estoy orgulloso de ti".

Con esta frase tan simple, ayudamos a construir la autoestima de nuestro hijo. Es probable que se la digamos cuando consigue algún éxito, pero un adolescente la necesita especialmente cuando falla. Estamos orgullosos de él porque es nuestro hijo... y no hacen falta más motivos. Y, sin embargo, muchos adolescentes de hoy en día pueden no tener la suerte de escuchar este mensaje a menudo.

Deberíamos estar orgullosos de nuestro hijo y reconocerle por lo que es y por los esfuerzos sinceros que hace por mejorar, sin compararle con otros y sin establecer metas arbitrarias como sacar todo sobresaliente, por ejemplo. Sentirse orgulloso de un hijo no debería de los puntos anotados en un partido de baloncesto, por ejemplo, ni de las notas conseguidas.

Puede que resulte difícil estar orgulloso de un hijo cuando toma decisiones equivocadas o cuando falla. Sin embargo, nunca, nunca, debemos permitir que se esfume el cariño. Cuando falle, no diremos: "no llegarás nunca a ninguna parte". Un simple descuido y cuatro o cinco palabras pueden llegar a herirle profundamente. En nuestro hijo adolescente hacen el efecto de: "estoy disgustado contigo como ser humano".

AQUÍ ESTOY

MENSAJE SEGUNDO.

"Puedes acudir a mi para que te haga falta; siempre estaré aquí para escucharte".

Un adolescente da mucha importancia a poder acudir a sus padres cuando existen problemas; aunque exista rebeldía, en los momentos difíciles necesita tener una seguridad: "mis padres están ahí". Sin embargo, si no le prestamos atención cuando lo está pasando mal, le estaremos dando una buena razón para que se las apañe por sí solo y busque consejo y ayuda en otros lugares.

Hay que escucharles, sin querer hablar y pontificar continuamente. Así, dejamos claro a nuestro hijo que: "Eres importante para mi", "me preocupo de las cosas en las que tú estás interesado", "me gusta escuchar tus ideas y opiniones". Escuchar con atención también estimula el deseo de hablar de los hijos. Se construye un ambiente de respeto y afecto mutuo.

COMPRENSIÓN

MENSAJE TERCERO: "Quiero comprenderte"

A veces, es frustrante ser padre. Continuamente oyendo los prejuicios de los quinceañeros que afirman que somos una generación antigua y que no les comprendemos... No hay duda; es difícil comunicarse con los adolescentes.

Muchas veces, cuando nuestro hijo nos acusa de que no le comprendemos es tan sólo una manera de defenderse.

Confunde "no comprender" con "no estar de acuerdo", por lo que no hemos de dejar que nos manipule. Si nos acusa de que no le comprendemos, hemos de decir a nuestro hijo que nos ayude: "Quiero comprenderte, cuéntame más, que sientes...".

Si tenemos la sospecha de que lo único que ocurre es que simplemente no estamos de acuerdo con él, podemos repetir lo que nos dice, sus argumentos, sus ideas, hasta que se dé por satisfecho y entonces: "Ves que comprendo lo que quieres decir y por qué; si no es así, quiero llegar a comprenderlo. Pero me parece que nuestro problema no es de falta de comprensión sino de falta de acuerdo".


CONFIANZA

MENSAJE CUARTO: "Confío en ti".

Contar con la confianza de sus padres es importante para un adolescente. "Lo más dañino que me han dicho mis padres en mi vida fue que nunca podrían volver a confiar en mí".

Nuestro hijo necesita que le digamos que nuestra confianza en él se desarrollará gradualmente en la medida que adquiera nuevos conocimientos y experiencias en esas situaciones que requieran la confianza. No podemos pretender que nuestro hijo de quince años conduzca un coche - aparte de que es ilegal - porque no tiene la experiencia necesaria que nos permita confiar en su buen juicio.

Pero hay otra razón por la que nos cuesta tanto a los padres confiar en nuestros hijos. Nos conocemos bien a nosotros mismos y, seguramente, hemos experimentado de primera mano todos los riesgos, situaciones y peligros de esta etapa. Sabemos qué fácil es ceder a las presiones del ambiente cuando no se está preparado. Esto nos previene de dar a nuestros hijos una confianza sin límites.

De hecho, no estaríamos haciendo bien nuestro trabajo de padres si permitimos que nuestros hijos se encuentren en situaciones donde el grado de riesgo es más elevado que su nivel de madurez.

CARIÑO

MENSAJE QUINTO: "Te quiero".

A veces, podemos perder muchas oportunidades de expresar amor y cariño - y de recibirlo - sólo porque no nos lo hemos propuestos como un objetivo consciente. Y, sin embargo, es el mensaje más importante que chicos y chicas quieren oír de sus padres.

El amor es el ingrediente esencial de una familia sana. Un "te quiero", dicho en voz alta y a menudo, nos ayuda a saber quiénes somos y por qué hemos nacido. Cuando un adolescente no está seguro del amor de sus padres, los otros cuatro mensajes anteriores no significan nada. Necesitan que le digan que les quieren y que se lo demuestren. ¿Cómo pueden estar seguros de que les quieren si nunca se lo han dicho? ¿Cómo pueden estar seguros si sus padres nunca pasan el tiempo con él?

La manera de demostrar el amor a un hijo se deletrea con estas letras: T - I - E - M - P - O. Darle regalos, proveerle de comida y ropa, mostrarle cariño de otras maneras está bien, pero también hay que estar dispuesto a perder tiempo con nuestro hijo adolescente: ir de pesca, ir de tiendas juntos...

Relacionarse, comunicarse, cuesta trabajo. Esto ocurre en el matrimonio, en la amistad... y en la relación entre padres e hijos. Con un adolescente cuesta más, porque crece y gana más independencia constantemente, y por eso puede llegar a frustrarnos. No dejemos que ocurra en nuestra familia.

PARA PENSAR

- ¿Habéis dicho alguna vez a vuestro hijo: "Hijo, ¿sabes que estoy orgulloso de ti, y no me importa nada más?" La palabra orgullo en este contexto se relaciona cercanamente con la de amor. Así, vuestro hijo sabrá que queréis decirle que estáis felices porque él es vuestro hijo.

- Cuando mejoréis vuestro modo de escuchar, vuestro hijo también aprenderá a escuchar mejor. Imaginad el impacto positivo que tendrá en la calidad de la conversación en vuestro hogar.

- Vuestro hijo adolescente necesita abrir una cuenta personal de autoestima basada en lo que es como persona, no por sus actuaciones diarias. Así, cuando falle, puede retirar de esa cuenta la cantidad necesaria. Si no tiene ese reconocimiento, puede acudir a lugares equivocados en su busca.

- No se trata de decir: "Comprendo exactamente cómo te sientes". Suena a querer desmarcarse de sus sentimientos y querer buscar una solución rápida al problema.

- Existe el peligro de poner un nivel demasiado alto a los hijos. Si los adolescentes llegan a creer que necesitan sacar todo sobresalientes para que sus padres les acepten, pueden deducir que a sus padres sólo les importa los éxitos... no las personas. Y así, como resultado, no intentarán hacer lo mejor que puedan.

- Es importante que le ayudéis a tener esta distinción clara en la cabeza: se puede aceptar a la persona aunque no se apruebe el comportamiento. Estáis orgullosos de él, porque en vuestro hijo, pero no de lo que ha hecho, dejándole claro que vuestro enfado se refiere sólo a sus acciones, no a él como persona.

... Y ACTUAR

Podemos ser tan despistados, ocupados en tantas cosas intrascendentes, que nos olvidemos de las necesidades comunicativas de nuestros hijos. Si disponemos de una agenda de trabajo, o un calendario que veamos todos los días, podemos hacer alguna señal para recordar: "Ojo, en esta semana no he hablado con mi hijo ni una sola vez".

Trastorno semántico pragmático

El Trastorno semántico pragmático es un trastorno del lenguaje que está considerado dentro del espectro autista, con importantes dificultades tanto en la expresión como en la comprensión del lenguaje.
A continuación os adjunto esta presentación muy interesante sobre el Trastorno semántico, da un repaso a los aspectos más importantes de este trastorno, las características, el diagnóstico diferencial y algunas sugerencias para su tratamiento educativo. La presentación está realizada por Elvira Mendoza Lara, Doctora en Psicologia y profesora de la Universidad de Granada.

Trastorno semántico prágmatico

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¿Estamos usando bien las nuevas teconologias en el aula?

Cada vez (ya tocaba) las nuevas tecnologias van entrando más en el aula, sin embargo en este contexto se me antoja la pregunta de si realmente se estan usando bien estas teconologias, yo no soy un experto en el tema pero algunos usos que se estan dando me parecen poco ricos o muy subeditados a la metodologia de enseñanza tradicional. Es decir, "yo soy el profesor y tengo muchas cosas que explicar y tú alumno muchas que escuchar", vamos que en muchas ocasiones se sigue sin permitir al alumno un papel protagonista de su propio aprendizaje.
En este contexto no podemos despreciar o relegar las posibilidades de interactividad que proporcionan las nuevas tecnologias, estoy seguro de que no estoy diciendo nada nuevo pero creo necesario insistir en este tema, con actividades bien programadas el alumn@ puede generar su propio conocimiento con la guia y el tutelaje del profesor que por supuesto no es quien tiene toda la información, sino que hay un mundo muy rico y variado de información. Esto se traduce en un objetivo básico en el desarrollo de las competencias básicas de l@s alumn@s, la selección de la información, tod@s sabemos que internet es una fuente de información inmensa e imposible de controlar el tipo de contenidos al que puede llegar nuestro alumnado, su veracidad y relevancia, por tanto todo profesor ha de poder enseñar a sus alumn@s a tener un criterio básico para poder discriminar que tipo de información es relevante y susceptible de ser veraz, es evidente que determinad@s alumn@s generan un criterio propio pero much@s otros no lo hacen y precisan de referentes y de un trabajo programado para poder desarrollar estas competencias.
Después de poder seleccionar la información también resulta clave que puedan sintetizarla, es decir, que sean capaces de hacersela suya y consultar diferentes fuentes que les permitan tener una visión global sobre la temática en cuestión. ¿Cuantas veces copian directamente los contenidos de una página web o un blog? No podemos limitarnos a decirles que no lo pueden hacer si no que es necesario que les enseñemos a hacerlo.
Así pues es preciso pasar de la enseñanza de contenidos (hoy en día todos son accesibles) a la enseñanza de procedimientos como objetivo básico del proceso de enseñanza - aprendizaje. Vamos que en definitiva no es válido poner los mismos contenidos que hemos explicado toda la vida en un powerpoint y a partir de ahí explicar lo mismo de siempre, por supuesto el soporte visual es mucho más rico que solo la explicación oral, pero tal vez no sea el uso más eficiente de las nuevas teconologias, tal vez si el más sencillo.
El uso de nuevas teconologias nos abren nuevas perspectivas en muchos frentes como:
- El aprendizaje cooperativo
- El desarrollo de la lectura y la escritura, en prácticamente todas sus vertientes
- La prestación de apoyos reales para alumnos con dificultades de aprendizaje
- El trabajo de actitudes y valores, tan necesarias en nuestros dias
- El trabajo de habilidades básicas de aprendizaje
- El acceso a un volumen de información inmenso
Y podriamos seguir con una larga lista, sin embargo creo necesario reforzar la idea de la necesidad de dar una mayor importancia al desarrollo de la capacidad de selección y sintesis de la información, desarrollando un juicio práctico en nuestr@s alumn@s como necesidad básica para su desarrollo futuro y actual.

¿Qué es la visión? Su importancia

Lo primero de todo, y antes de participar en este blog, me gustaría darte las gracias, Marc, por dejarme colaborar en tu blog, aportando mi granito de arena para informar a la gente sobre el área en el que yo trabajo: la Visión y su cuidado.

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Como todo el mundo sabe, la VISIÓN es uno de los 5 tradicionales sentidos. Actualmente, algunos también incluyen en este grupo el equilibrio y la propriocepción.

La Visión es el sentido más importante porque el 80% de la información que recibimos entra a través de los ojos; no sólo las imágenes sino también todas las sensaciones que les acompañan. Por eso, es muy importante que el sistema visual sea eficaz, porque afecta al aprendizaje e incluso al comportamiento. En el caso de la lectura, el 100% de la información que entra es puramente visual.

Como definición técnica de VISIÓN suelen decir que es “Acción, efecto y facultad de ver”. Pero yo particularmente me quedaría igual que estoy con esa definición.

La visión no ocurre sólo en los ojos. Los ojos son sólo la parte más externa de una “compleja maquinaria”. Son la entrada. Ellos sólo se encargan de recibir la imagen de un objeto; es una labor muy importante, pero no sólo debido a ellos vemos. Luego esa imagen y toda la información que la rodea, siguen un proceso hasta llegar al cerebro y es allí donde procesamos, identificamos, entendemos, memorizamos, recordamos, aprendemos y respondemos a toda la información visual que recibimos. Todo eso es VISIÓN. Por tanto, no es importante sólo que la imagen entre sino saber qué hacer con ella. Y eso es lo que nos diferencia de los animales; ellos reciben una imagen que llega al cerebro primitivo, pero ni aprenden de ella, ni la memorizan, ni la entienden, ni la interpretan… La parte del pensamiento es lo que nos hace diferentes. Y de esto se encarga el NEOCORTEX (la “masa arrugada del cerebro”).


Por tanto, para que la visión sea perfecta, es necesario que TODA la vía visual (no sólo el ojo) esté en correcto estado.

La visión no es eficaz si:
- alguna de las capas del ojo impide que entre la luz, es decir, pierden su transparencia;
- la luz no se transmite de neurona a neurona, desde la primera capa de células nerviosas que está dentro del ojo (la retina, que es la capa que recibe el estímulo luminoso), hasta la última neurona del cerebro (en muchas áreas del mismo, no sólo en la puramente visual);
- o hay alguna lesión en alguna parte de la vía visual.

En otra entrada ya explicaré los pasos que se producen en el Proceso Visual y que la visión no es sólo ver un 100%.

Tener una buena visión es crucial para el desarrollo general de la vida de una persona, y es la herramienta más importante para que un niño tenga éxito en la escuela. Si la visión falla, falla también el rendimiento escolar del niño y el laboral del adulto. Por un momento pensad la cantidad de actividades visuales que hacemos diariamente: en el colegio o en el trabajo: leer, escribir, dibujar, pintar, construir, calcular, relacionarnos con gente, arreglar cosas, cortar el pelo, colocar ladrillos,… Y durante el resto del día: al coger el autobús correcto, al conducir, al andar por la calle, al comer, al cocinar...
Constantemente estamos recibiendo información visual y de toda ella se van creando experiencias, que pueden ser mejores o peores según la calidad de la información que recibes.


Actualmente, en España el Colegio Nacional de Ópticos-Optometristas (CNOO) y en EEUU el COVD (College of Optometrists in Vision Development) estiman que:
- el 25% de los niños en edad escolar, tiene problemas visuales sin diagnosticar, que pueden afectar a su capacidad de aprender (CNOO) (COVD);
- el 70% de niños que tienen problemas de aprendizaje en la lectura tiene algún tipo de problema visual (COVD);
- y alrededor el 30% del fracaso escolar está relacionado con anomalías visuales (CNOO).

Un niño cree que todo el mundo ve igual que él; así, si ve mal, no lo dirá porque pensará que eso es normal. Por tanto, son los padres y profesores quienes tienen que sospechar o reconocer si un niño tiene algún problema visual. El descubrimiento y tratamiento precoz, antes o durante la edad escolar, puede evitar futuros problemas académicos, emocionales y sociales en el niño. En futuras entradas ya daré algunas manifestaciones de un problema visual que puede indicar la necesidad de un examen visual completo y así, os sirva de orientación.

Cuando nacemos, la visión no es un sentido totalmente desarrollado; por tanto, todos tenemos que “aprender a ver”, como el que aprende a andar. Tenemos que aprender a interpretar la información visual que recibimos. E igual que el desarrollo motor de un niño se va produciendo paso a paso según va creciendo, en la visión ocurre lo mismo; ambos desarrollos se producen paralelos. Así si se salta alguna etapa del desarrollo motor puede afectar al desarrollo visual, creando ojos vagos, desviaciones de un ojo o problemas de aprendizaje.


“No vemos con los ojos, sino a través de los ojos” (Larry McDonald O.D.)

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Como escribí al principio, ésta es mi primera aportación. Espero que os haya resultado interesante y os haya dejado con ganas de saber más respecto a este tema. Seguiré colaborando con Marc en este blog y publicaré todas aquellas entradas que crea que relacionan la visión con los temas que tratan el resto de los colaboradores. Pero por otro lado, yo seguiré escribiendo con regularidad en mi blog "Explorando el mundo de la visión", sobre todo lo relacionado con la visión.

Dificultades en el dormir

Uno de los problemas que con bastante frecuencia nos hacen llegar los padres, reside en todo lo relacionado con los problemas del sueño (niños que no quieren acostarse, que se levantan por la noche, que quieren ir a dormir a la cama de sus padres…)

El problema más habitual es el primero de ellos, niños que no quieren acostarse cuando sus padres se lo indican, puesto que algunos padres no son claros respecto a la orden de ir a dormir a la cama, y con la excusa de dejar al niño “un poco de tiempo más” acaban por perder su responsabilidad de marcar la hora de irse a dormir en beneficio del niño. Por lo tanto la primera premisa es clara, marcar la hora de irse a dormir, hacérsela saber al niño y llevarla acabo desde el primer día. La mayoría de los niños utilizan unas rutinas antes de irse a dormir (dar un beso a sus padres, escoger su peluche favorito, utilizar una manta determinada…) que los padres deben respetar, ya que les ayudan a separarse de sus seres queridos y prepararse para el sueño. Por el contrario tampoco se debe permitir que estos hábitos se vuelvan demasiado largos y pesados. También es bueno utilizar señales que sirvan para empezar la rutina de irse a dormir (“cuando acabe la serie de dibujos deberás prepararte para ir a dormir”), mantener al niño calmado y relajado por lo menos media hora antes de irse a dormir evitando de esta manera juegos excesivamente activos, hacerlo sentir especial sentándonos con él unos minutos en la cama haciéndole llegar nuestro calor y seguridad, y realizando alguna actividad tal y como la lectura o narración de un cuenta o el escuchar música conjuntamente. Si a pesar de todas estas indicaciones, todavía hay reticencias para irse a dormir, es bueno animar al niño para que hable de sus problemas y preocupaciones, del mismo modo que debemos recompensar la cooperación del niño para irse a dormir.

En otras ocasiones, puede acontecer que el niño se levante varias veces durante la noche. Lo que primero hemos de realizar es observar el modelo que le lleva a hacerlo (¿qué es lo que hace?, ¿se despierta o no se llega a dormir?, ¿a quién llama?, ¿cómo reacciona?…). En función de lo observado aplicaremos una técnica u otra, siendo la más habitual el ignorar la conducta de reclamo o llanto. Hemos de abandonar la habitación y no volver a ella por mucho que el niño esté llorando airadamente. En este sentido es aconsejable aguantar 20 minutos sin entrar, si pasados los 20 minutos sigue llorando, entramos, le volvemos a desear buenas noches y dejamos pasar otros 20 minutos, y así sistemáticamente por muy difícil que se haga a los padres aguantar 20 minutos de lloros de sus hijos. Para evitar que el niño se levante también es aconsejable colocar junto al niño todo lo que puede necesitar durante la noche para que no tenga la “excusa” para levantarse, siendo estos un vaso de agua, una linterna, su juguete favorito… Cuando la ignorancia no nos resulta efectiva podemos alguna técnica de relajación para ayudar al niño para volver a conciliar el sueño.

¿Y qué hay cuando el niño quiere dormir con sus padres? La respuesta clara y rotunda es que no se puede dormir en la cama de los padres bajo ningún concepto (a pesar de que nosotros algún día especial y excepcional se lo permitamos) puesto que crea una rutina, una dependencia patológica y que a la larga puede suponer problemas al niño cuando tenga que pasar una noche fuera de casa. Sabemos que esto es difícil de aplicar, ya que en ocasiones resulta más fácil para los padres meter al niño en su cama que escuchar como llora durante 20 minutos, pero no hay que ceder. Algunas indicaciones que podemos utilizar son las siguientes: Devolver al niño a su cama, meterle en ella sin demasiadas contemplaciones y con firmeza. Algunas veces los niños se meten en la cama de sus padres mientras estos duermen, para ello hemos de crear algún sistema para que el niño tenga que hacer obligatoriamente ruido, los padres podamos despertarnos y truncar las intenciones del niño. En otras ocasiones, cuando el niño se mete en la cama de sus padres, estos pueden disimuladamente empujarle hacia fuera, dejándole un espacio mínimo o tirándolos de la cama para que el niño vea como algo incómodo el dormir con sus padres. Hemos de hacer su habitación atractiva, decorada a su gusta, confortable… y finalmente utilizar sistema de recompensas y castigos.