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Aprendizaje cooperativo para la mejora de la comprensión lectora
Publicamos este artículo con el permiso de Juan Cruz Ripoll, autor del blog Comprensión lectora basada en evidencias, un blog muy interesante que trata fundamentalmente del trabajo de la comprensión lectora, así como investigación en relación a ésta. El enlace original del artículo lo podéis encontrar aquí.
Por lo que conozco, las dos formas más utilizadas para organizar el trabajo de comprensión lectora en las aulas son el trabajo individual del alumno con los textos, sus preguntas o actividades y el trabajo en gran grupo, contestando a preguntas o comentando el texto.
El NRP (2000) señala el aprendizaje cooperativo como uno de los métodos eficaces para la mejora de la comprensión, una conclusión muy curiosa ya que el aprendizaje cooperativo no es en sí mismo un método para la mejora de la comprensión sino una forma de organizar el trabajo con otros métodos. El aprendizaje cooperativo se ha utilizado como forma para la activación de conocimientos previos, aprendizaje de nuevas palabras, entrenamiento en la supervisión de la propia comprensión, localización de ideas principales, autopreguntas, construcción de inferencias o elaboración de resúmenes, entre otros. Pero la conclusión a la que llega el informe del NRP es que el aprendizaje cooperativo aporta un valor añadido al método que se emplee. Esto puede ser debido a que permite que las estrategias de comprensión se utilicen en interacción con otros, que unos alumnos enseñen a otros y que el profesor pueda dedicar más tiempo a supervisar el aprendizaje de los alumnos y a corregir lo necesario.
Bajo el paraguas de la denominación «aprendizaje cooperativo» se cobijan distintas formas de organizar el trabajo en el aula. Todas ellas tienen en común que los alumnos trabajan la mayor parte del tiempo en pequeños grupos, de modo que el resultado obtenido depende de la aportación de todos los miembros del grupo. El papel del profesor consiste en planificar las actividades, dirigir el trabajo individual de los alumnos, involucrar a los alumnos en las actividades de grupo y en supervisar su aprendizaje. Dos sistemas de aprendizaje cooperativo que se han utilizado en la enseñanza de la comprensión lectora son la tutoría entre iguales y la enseñanza recíproca.
En la tutoría entre iguales algunos alumnos asumen el papel de tutores de otros y les presentan las actividades de aprendizaje, evalúan su realización y refuerzan o corrigen al alumno tutorizado. En la enseñanza recíproca un líder, que puede ser el profesor o un alumno, conduce un diálogo con los demás estudiantes del grupo de aprendizaje, modelando el uso de las estrategias, proporcionando conocimientos sobre cuándo y dónde utilizarlas y ayudando a los demás a emplearlas. Cuando los demás estudiantes se familiarizan con las estrategias, van tomando por turnos el papel de líder.
Spörer, Brunstein y Kieschke (2009) compararon los resultados de enseñar cuatro estrategias de comprensión (resumir, preguntarse, aclarar y predecir) a alumnos desde 3º hasta 6º de primaria con cuatro formas de intervención: tradicional (grupo de control), enseñanza recíproca en pequeños grupos, trabajo en parejas y trabajo en pequeños grupos guiado por un instructor. Los tres grupos experimentales obtuvieron mejores resultados que el grupo de control en pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los autores del estudio, pero en un test estandarizado de comprensión aplicado 12 semanas después del postest, sólo los estudiantes que habían trabajado la enseñanza recíproca en pequeño grupo mostraban resultados significativamente superiores a los del grupo de control. De las estrategias aprendidas, la de elaborar resúmenes fue la que más contribuyó a los mejores resultados en comprensión de los estudiantes que habían participado en la enseñanza recíproca en pequeño grupo.
Una cuestión interesante es por qué los estudiantes que participaron en la enseñanza recíproca por parejas obtuvieron peores resultados que los que realizaron el mismo entrenamiento en pequeño grupo. Una posibilidad que apuntan los autores es que en pequeño grupo los estudiantes tienen más posibilidades para debatir los textos e intercambiar ideas, mientras que en las parejas la comunicación es más limitada y el trabajo acaba convirtiéndose simplemente en completar las tareas asignadas. Una diferencia en el entrenamiento que recibieron ambos grupos es que la actividad de los grupos consistía en un diálogo sobre el texto, mientras que en las parejas, se pedía a los alumnos que anotasen el resultado de la aplicación de las estrategias (palabras con significado poco claro, resúmenes, preguntas y predicciones). Es posible que los alumnos dedicasen mayor esfuerzo a escribir sus conclusiones que a extraerlas.
Información adicional
· Un artículo de investigación sobre la enseñanza recíproca en alumnos de primaria: Soriano, Chebaani, Soriano y Descals (2011).
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Detección de la Dislexia
Además estos protocolos nos ofrecen una evaluación temprana, contemplando diferentes síntomas que se pueden poner de manifiesto durante Educación Infantil, a pesar que en esta edad es muy temprano para realizar un diagnóstico de dislexia, si que puede resultar muy interesante de cara a la prevención y la estimulación temprana de l@s niñ@s con esta sintomatologia.
Otro punto a remarcar es que también ofrecen protocolos de detección para etapas educativas postobligatorias como Bachillerato o Ciclos Formativos, lo que puede favorecer el diagnóstico o por lo menos la derivación de los chicos con síntomas disléxicos al profesional correspondiente.
Asimismo, otro punto a destacar de los protocolos es que también ofrecen toda una serie de recomendaciones de cara al trabajo pedagógico en el aula, es decir, que aparte del diagnóstico nos ofrece pautas educativas para cada etapa muy útiles.
En fin, se trata de unos protocolos altamente recomendables desde mi punto de vista, os facilitamos el enlace para que podáis acceder a ellos.
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA
O también podéis descargar directamente los protocolos de detección de la Dislexia a partir de los siguientes enlaces directamente de la página den Disfam:
- Educación infantil
- Educación Primaria (Ciclo Inicial); (Ciclo Medio); (Ciclo Superior)
- Educación Secundaria (Primer Ciclo); (Segundo Ciclo)
- Bachillerato
- Ciclos Formativos de Grado Medio
- Ciclos Formativos de Grado Superior
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- Guia sobre Dislexia para orientadores y profesores
- Recomendaciones para la atención en la escuela del niño dislexico
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Cuentos de hadas y desarrollo infantil
Artículo escrito por Maria Islas
Desafortunadamente, al paso del tiempo se ha ido olvidando la placentera actividad de la lectura de los cuentos de hadas a los niños, mucho se piensa que es a causa de la sobreactividad de los padres que frecuentemente tienen una doble o tri
ple jornada o incluso que la televisión o la computadora han venido a “sustituir” dicha acción de convivencia y disfrute entre padres e hijos.
A pesar de los distractores de la vida moderna, es necesario recordar los diversos beneficios que aportan los cuentos infantiles, además de ser una excelente oportunidad para acercarlos al fascinante mundo de la lectura, lo cual significa el descubrimiento de mundos nuevos, ampliar la cultura y encontrar respuestas vitales a nuestra existencia.
Como se sabe, el niño es un ser en formación, por lo que puede estar perturbado por no encontrar muchas veces sentido de lo que le pasa en su entorno, además es un ser animista, es decir, le atribuye características de seres vivos a objetos inanimados; por esto, acercarlo a la literatura abriría camino a experimentar vivencias propias a través de lo que ocurre a los personajes dentro de un cuento, lo que beneficia para que los niños sean más reflexivos al comprender y distinguir lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, e identifique en acción valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la colaboración; y por lo tanto, sean seres más sensibles ante las situaciones de las demás personas y puedan tomar mejores decisiones en su vida.
Con la maravillosa oportunidad que tienen los pequeños de enfrentarse a una realidad sin estar presentes dentro de la historia, tienen la posibilidad de ahuyentar sus pesadillas y terrores nocturnos, a diferencia de lo que se cree popularmente, ya que es una oportunidad para mostrar, a los pequeños, que se pueden vencer los temores más arraigados como lo hacen los héroes de las historias. Estas historias le brindan al niño un apoyo emocional y una excelente oportunidad para liberar y formar su pensamiento.
A partir de la escucha de los cuentos, los niños estimulan su desarrollo intelectual, pues comprenden lo que se les cuenta, favorecen su memoria, amplían su vocabulario y contribuyen al desarrollo de la imaginación. Asimismo, adquieren habilidades necesarias para distintas actividades escolares, como estar atentos y saber escuchar por medio de un ambiente plácido entre padres e hijos.
Leer cuentos a los pequeños los acerca al mundo de su cultura a través de la transmisión del folklor y las tradiciones de nuestra identidad. Incluso les permite, a través de este mágico momento, realizar un viaje a otros países y épocas, y regresar de una manera agradable en compañía de seres tan valiosos para ellos: sus padres.
El cuento, así como actividad de deleite, también es una narración cercana al funcionamiento de la mente del niño, que dota de información valiosa para su vida y explicaciones a su nivel de consciencia, que lo preparan para una mente madura.
Es necesario que se compartan momentos de calidad y calidez con los niños, dotarlos de placer y sensibilidad y estrategias placenteras que conformen su mente y autoestima a través de la acogida que brindan los cuentos infantiles en compañía de sus padres, los positivos resultados se verán paulatinamente, en jóvenes y ciudadanos más atentos, más reflexivos, más analíticos y más imaginativos en la resolución de conflictos. Vale la pena recuperar en familia este sano hábito de la lectura.
María Islas
Estudiante de Pedagogía, UIA León.
mi_if@hotmail.comArtículos relacionados
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ESQUEMAS DE ESCRITURA
Los Esquemas de Escritura pueden ofrecer a los niños estructuras escritas que les orienten a la hora de reproducir y desarrollar las indicaciones orales que los profesores siempre han proporcionado a sus alumnos.
Parece ser que las indicaciones escritas que proporcionan los Esquemas de Escritura constituyen un paso intermedio entre los apuntes orales de los profesores y el proceso seguido por el alumno para escribir de forma independiente.
Los Esquemas de Escritura ayudan también a superar otros supuestos problemas que plantea la escritura de textos de no ficción: una falta de conocimiento de las estructuras genéricas de los textos; la ausencia de indicadores; la complejidad de los elementos de cohesión; el uso de registros más formales y el uso de un vocabulario técnico.
Asimismo, los Esquemas de Escritura pueden ayudar a los niños y jóvenes a resolver problemas ofreciendo una estructura que:
- Ayuda a mantener la cohesión del conjunto;
- Se experimentan los conectores apropiados;
- Ofrecen el modelo del registro más formal de los géneros de información;
- Introduce un vocabulario más complejo;
- Coloca una base con la forma genérica adecuada;
- Permiten que los niños escriban con cierta calidad;
- Mejora la autoestima y la motivación;
- Evitan dar al alumno un folio en blanco.
Existen Esquemas de Escritura para cada tipo de formato de texto. Cuando se utilice un esquema, conviene empezar siempre con un análisis y demostración del profesor antes de pasar a la elaboración conjunta. Es necesario utilizar el Esquema como una ayuda flexible. Es importante variar la forma de expresar las indicaciones. Esta variación en las indicaciones ayuda a evitar el problema de que la escritura acabe siendo demasiado formulista.
Como todo ejercicio de escritura, se ha de realizar un esquema que contemple las fases de planificación y elaboración de un borrador. La fase de planificación es fundamental para ayudar a los niños a ordenas las ideas.
A los alumnos con problemas de aprendizaje, los esquemas los obliga a pensar antes de escribir y los ayuda a organizar sus ideas.
Los niños y jóvenes han de ir prescindiendo de los esquemas a medida que vayan conociendo las formas de escritura y desarrollen confianza en su capacidad para escribir.
- EJEMPLO DE ESQUEMA DE ESCRITURA
Aunque ya sabía que....
He recogido nueva información sobre....
He descubierto que....
Ahora sé que....
Asimismo, lo más interesante que he aprendido es que...
- EJEMPLO DE ESQUEMA DE DEBATE:
Se habla mucho de si...
Los que creen que sí, como... dicen que...
También creen que...
Otra cosa que dicen es que...
Asimismo, también hay argumentos de peso contra esta opinión...
Dicen que...
También dicen que…
Vistos los diferentes puntos de vista y las razones en que se apoyan, yo creo que...
Porqué...
- EJEMPLO DE ESQUEMA DE EXPLICACIÓN:
Quiero explicar por qué...
Hay varias razones. La razón principal...
Otra razón es...
Y otra razón es...
Por lo que se entiende que...
- EJEMPLO DE ESQUEMA DE RELATO:
Antes de empezar este tema creía que...
Pero cuando leí sobre ello descubrí que...
También he aprendido que...
Y además, he aprendido que...
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