¿Por qué no puedo portarme bien?

¿Qué es portarse bien? Realmente creo que merece la pena que nos lo preguntemos, porque es muy frecuente que a nuestra consulta de Psicología lleguen padres que preguntan ¿pero por qué mi hijo no puede portarse bien?, ¿llegará a portarse bien algún día? Pero lo más interesante es que también muchos niños expresan que no pueden portarse bien o nos hacen la pregunta ¿por qué no puedo portarme bien?

Hoy en día las dificultades que muchos niños enfrentan en la proyección de su conducta, resulta una preocupación importante de muchas familias y de la comunidad educativa en general. Para los adultos significativos el comportamiento bueno o malo de los niños, va a estar determinado por el tipo de conductas que los niños presentan que pueden ser esperadas o no esperadas por ellos. Permítanme subrayar lo relativo a las conductas esperadas o no por el adulto, ya que el comportamiento de un sujeto puede ser leído desde diferentes ópticas y por ello portarse bien o mal puede ser un término con una gran carga de subjetividad. Entonces un niño se porta bien o mal en dependencia a cómo se evalúe, cual es el valor de referencia y las circunstancias en la que se da la conducta.

Los problemas de conducta son la proyección de un comportamiento perturbador. El comportamiento perturbador no tiene significación por sí solo, sino que se trata de un síntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen por qué ser patológicos y que determinan dichas conductas. De ahí que su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo.

La mayor parte del comportamiento de cualquier sujeto, considérese o no un problema de conducta, es aprendido, mantenido y regulado por los efectos del medio. De esta manera podemos entonces entender cómo se adquieren muchas de las conductas inadecuadas. Entonces aparece un hálito de esperanzas para padres y maestros de niños con dificultades de conducta: la conducta inapropiada que ha sido aprendida, puede ser desaprendida o modificada. Y suponiendo que el problema esté causado por un déficit o trastorno, la conducta puede ser adquirida por entrenamiento.

Es importante tomar en cuenta que en el caso de niños con TDA-H, Trastorno Oposicionista y otros trastornos con un origen orgánico en ocasiones no va a ser suficiente el trabajo de modificación de conductas o de aprendizaje de otras nuevas, sino que deberán emplearse estrategias que al reconocer la cronicidad del sustrato conductual, empleen además, estrategias encaminadas a reducir la ocurrencia de esas conductas y centrarse en el trabajo de prevención de estos comportamientos , reduciendo o cambiando las condiciones que dan lugar a estas conductas y disminuyendo la duración e intensidad de las mismas. Unido a ello será importante propiciar las condiciones para que aumenten las probabilidades de tener conductas apropiadas.

Por ello la insistencia de que en el trabajo con los niños con TDA-H, el ambiente no es un invitado ocasional, sino que va a constituirse en el elemento esencial del proceso de intervención.

Un enfoque que refuerza esta idea lo encontramos en los trabajos que realiza el Grupo Albort y su equipo de colaboradores cuando analizan, que si bien el déficit de atención o el déficit de atención con hiperactividad son condiciones neurobiológicas, devienen trastorno, cuando los síntomas no encuentran una respuesta adecuada en el entorno social e impactan las relaciones del sujeto con su familia, la escuela, el grupo de pares o su estabilidad personal. La calidad de vida de las personas con TDA-H depende de las habilidades de los adultos significativos con los cuales interactúa el niño, para ofrecerles un entorno suficientemente estructurado que permita la máxima autonomía, y a la vez minimice aquellas condiciones que los induzcan a realizar conductas inapropiadas y los predispongan a la falta de autorregulación.

La premisa fundamental para lograr conductas apropiadas en los niños tengan o no TDA-H, es ofrecer un entorno seguro. ¿Qué implica un entorno seguro? Un lugar donde haya un orden, rutinas y reglas porque ellas proveen una estructura, un marco de acción, un encuadre que permite perfilar lo negociable y lo no negociable, lo que puedo y no puedo hacer, el momento metafóricamente hablando, de activar los frenos. ¿Qué aprende un niño al ponerle límites adecuadamente? El niño aprende valores, aprende a comportarse de forma segura. Los límites les permiten aprender a organizarse, a tener buenos hábitos que los ayuden a vivir mejor. Aprende a confiar en el adulto, pues este lo respeta, lo cuida y le atiende.

No menos importante para lograr un entorno seguro, es la consistencia. Ser consistente es por un lado lograr unidad de objetivos acerca de cómo proceder en cuanto a la conducta por parte de los adultos significativos, o sea qué comportamientos se esperan y cuándo y por el otro, la firmeza para eliminar interferencias y situaciones que impidan que lo que esperamos del niño se dé en cualquier momento, lugar y condición. Las discrepancias entre los padres o entre los maestros, desestabilizan, confunden al niño, ¿por qué hoy no puedo hacer tal cosa y ayer sí?, le digo a mi mamá ya que mi papá dijo que no, a ver si lo logro, pruebo fuerzas, total a veces se cansan…

El establecimiento de consecuencias a las conductas también constituye una garantía para un entorno seguro. Al estructurar límites es importante pensar en las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. Las consecuencias son una forma efectiva de enseñar a los niños a que tomen la responsabilidad por sus decisiones, acciones y compromisos porque es necesario asegurarse que el niño sabe lo que ha hecho mal y lo que no debe volver a hacer y ayudarle a encontrar formas de evitar esas conductas inaceptables.

Por último en este sistema los padres deben estar con los hijos sin condición. Comportarse de forma coherente a lo exigido, pues con el ejemplo también se enseña, por lo que han de ser consecuentes con el modo habitual de hacer en casa. Además ser firmes y coherentes, pues si se cede, después costará mucho más retomar nuevamente el respeto de esas normas. Es necesario que adopten una mentalidad flexible que permita ir adaptando esas normas a la situación, al momento y edad concreta del niño. Pero sobre todo deben garantizar que exista un buen clima familiar, de afecto y cariño para que los niños sientan la seguridad que necesitan para trabajar para el mejoramiento de su conducta.

Abordaje escolar de algunas problemáticas actuales

Los que somos docentes y trabajamos en escuelas medias, atendiendo a esta franja de alumnos que son los jóvenes y adolescentes, sabemos que día a día nos enfrentamos con diversos desafíos en nuestras funciones.
Uno de los desafíos, es el de enseñar pudiendo lograr que los alumnos se integren con un proyecto de vida a la sociedad y cultura. Otro desafío es el institucional, tratando de incluir y no excluir del sistema educativo a los alumnos con algunas dificultades sean de aprendizaje o de conducta. Y el último de los desafíos es de orden social, pues el contexto en el que vivimos en este nuevo siglo está tan convulsionado y las problemáticas que en él existen, ingresan a la escuela, por lo tanto hay que tratarlas.
Las problemáticas psicológicas y sociales son un orden de dificultades que impactan y experimentan los sujetos y qué definidamente están articuladas a situaciones y contextos sociales, económicos, políticos y culturales.
Una forma de trabajar dichas problemáticas en el campo educativo es a través del diseño de un proyecto educativo que sea flexible, dinámico, interactivo, evaluable y modificable de acuerdo con las necesidades que se vayan presentando año a año en la escuela. El proyecto deberá abarcar las dimensiones institucionales, grupales e individuales, o sea, que se puedan realizar actividades a nivel de toda la institución escolar, involucrando a todos los actores que en ella trabajan. En un nivel grupal, se trabajará con los distintos cursos según las problemáticas más importantes que estén atravesando los mismos. Y en un nivel individual, se tratará en el equipo de orientación y las tutorías de orientar a los sujetos que presenten dificultades en algunas de estas problemáticas.
Uno de los problemas sociales que impactan en la escuela es el de la desigualdad social. Esta alude a la distribución desigual de poder y prestigio, bienes y servicios, derechos y obligaciones. Para estudiarla la sociología utiliza el concepto de estratificación social o clase social. Los estratos son las divisiones en las que se constituye la sociedad y entrañan un determinado grado de prestigio, poder y propiedad.
Es importante que nuestros jóvenes construyan su identidad para que la sociedad no los discrimine. Esto se va a lograr cuándo ellos tengan la posibilidad de una inserción estudiantil y al egreso del nivel medio una inserción laboral y profesional.
La vida escolar, muchas veces aunque sin intención, puede reproducir y perpetuar las desigualdades estructurales a través de distintas rutinas y prácticas educativas que implican situaciones de violencia cultural y simbólica. Los alumnos pertenecientes a minorías, poblaciones de inmigrantes y otros grupos desfavorecidos tienden a tener más dificultades para adaptarse a las normas de la cultura escolar. La escuela mortifica cuándo va dejando por fuera de ella a integrantes de distintos sectores sociales privándolos de las instancias de identificación y sostén. Así ella pasa de ser comprensiva a ser expulsiva.
En la educación, el problema de la desigualdad social, toma las siguientes características:
El ingreso como forma de dar cuenta de las condiciones de vida de los individuos y las formas de acceder al bienestar social, la distribución entre el capital educativo logrado y las distintas categorías ocupacionales, muchas veces los profesores desvalorizamos los saberes que traen los alumnos, acentuando aún más las desigualdades y profundizando una no muy buena pero siempre necesaria asimetría entre docente- alumno.
Los criterios para el abordaje de la desigualdad social en la escuela pueden ser: el de construir redes sociales con otras organizaciones porque es importante que la escuela conozca organizaciones gubernamentales o no gubernamentales que tengan algún tipo de vinculación con los temas de la desigualdad (sea esta la pobreza o la vulnerabilidad) para contar con mayores recursos para relacionar a los jóvenes con proyectos y desarrollar otros nuevos. También es importante fomentar en los alumnos un pensamiento crítico donde se analicen temáticas tales como desigualdad, pobreza, vulnerabilidad en una propuesta donde los alumnos puedan confrontar, argumentar, cuestionar y reelaborar sus conocimientos previos. Es importante comenzar trabajando con problemáticas más lejanas a las que están viviendo los alumnos y luego llegar a las situaciones cotidianas en donde se sienten desiguales o discriminados sean por las autoridades, los docentes o entre los grupos de pares. El sentir la desigualdad social puede hacer que los alumnos desarrollen violencia hacia sus mayores o entre ellos.
Otras de las problemáticas que se presentan en las aulas son las referidas al campo de la salud como lo son las adicciones, sean estas, el consumo de alimentos en forma desproporcionada, el alcohol, tabaco o las drogas y la educación sexual. Con respecto a esta última, considero que merece un artículo aparte por la gran importancia que cobra este aspecto de la educación que no sólo tiene que ver con la sexualidad humana sino con la planificación de los embarazos, la prevención del embarazo adolescente o púber y la prevención de la transmisión de enfermedades sexuales como el SIDA. Hay conductas de riesgo por el creciente contacto de jóvenes en forma de uso, abuso o dependencia con drogas legales o ilegales. Son múltiples las causas que pueden llevar al consumo, puede verse el problema como algo inherente al sujeto y su forma de relacionarse con el medio ambiente o pensarlo como una problemática social que lleva al adolescente a confrontar con las generaciones adultas y poder diferenciarse de ellas de esta forma. Puede utilizarse cualquier adicción (etimológicamente sin… palabras) como forma de aliviar el dolor, el sufrimiento, el desasosiego, el vacío, el aburrimiento, la curiosidad o la rebeldía. Como forma de entretenerse o conseguir un mayor rendimiento en sus tareas.
En estos días en Argentina, se ha despenalizado el consumo personal de la marihuana, tema debatido en la Corte Suprema de Justicia de la Nación y que genera posiciones opuestas en la sociedad, en cuánto a la conveniencia o no de esta resolución. Es sabido que algunos alumnos comienzan ya desde el nivel primario a consumir tabaco, al ingresar al secundario, en primer año algunos de ellos, comienzan a consumir bebidas tales como cerveza o vino. Ya en segundo año, o sea, a la edad de 14 o 15 años algunos púberes conocen el consumo de marihuana. La carrera de consumos no termina allí, sino que sigue, en líneas generales, con el consumo de cocaína para las clases media y alta y el consumo de “paco” (pasta de cocaína) para las clases más desfavorecidas. También solemos escuchas o leer noticias de niños y púberes victimas del paco, que en muchas circunstancias se consume para paliar el hambre o cuándo no se encuentra sentido en la vida. Si los adultos pudiéramos ofrecer a nuestros jóvenes la posibilidad de que puedan desarrollar un proyecto de vida donde se vean reflejados y autorrealizados, no necesitarían escaparse de su cruda realidad mediante el consumo de sustancias autodestructivas.
Los criterios para trabajar estas problemáticas deben ser el atender tanto a los discursos como a las prácticas, o sea, además de trabajar en el nivel cognitivo apuntar a que esto se traduzca en actitudes y prácticas cotidianas, dentro y fuera de la escuela.
Toda acción encierra un juicio y debemos articular lo ético con las pautas de conducta y hábitos. Se podrá trabajar analizando artículos de diarios o de Internet, películas que traten estos temas, trabajar documentos acerca de los derechos humanos, etc.
Cuándo se produzcan situaciones particulares, habrá que trabajarlas individualmente, para lo cuál el equipo de orientación psicopedagógica y los tutores realizarán un diagnóstico de la situación y se orientará a las familias y los alumnos a los tratamientos y derivaciones pertinentes.
Si se reflexiona sobre la historicidad de los temas se los podrá resignificar en la memoria colectiva, es importante tener una mirada histórica para entender que las adicciones y las problemáticas sociales, no son exclusivas del siglo XXI sino que son una construcción cultural e histórica que va cambiando con el trascurso del tiempo. De este modo considero que es importante no quedarse anclado en el pasado sino proyectarse al futuro con la certeza de que un cambio siempre es posible.
Es importante trabajar en estas temáticas, la prevención específica y la pfrevención inespecífica.
Con respecto a la prevención inespecífica, es importante que la escuela ofrezca espacios de entretenimiento y contención a sus alumnos. Una de las formas puede ser brindando talleres variados en forma optativa a la cursada obligatoria de las materias, como lo pueden ser talleres de deporte, teatro, literatura, juegos, música, baile, donde cada uno pueda elegir lo que más le guste.
Por último, con respecto a la prevención específica, las actividades con los alumnos pueden ser charlas- debate con distintas entidades sociales con el objetivo de informar acerca de estas problemáticas. También se puede trabajar las diferencias entre los consumos de distintos objetos y productos, la función de los medios de comunicación y la publicidad, las formas de resolver los conflictos personales, la diferencia entre uso, abuso y dependencia, etc.
Por Lic. Edith Beatriz Burgos

“INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN” EN LAS ESCUELAS DE ALEMANIA

Profesor: Dámazo Mejía

Docente del ISP. “La Inmaculada”

Perú

En un momento de cambios sociales que se viene dando en el mundo, el contacto con la diversidad cultural ha adquirido una dimensión importante en diversas escuelas de Alemania; parece urgente debatir el papel de la escuela como espacio de acogida e inclusión social, debido a que en otros contextos educativos la atención a la diversidades es muy limitada. Estoy convencido que una escuela inclusiva reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje que sufren los más afectados por su diversidad y muchas veces lo entendemos no como algo natural a cierto alumnado, sino como resultado de la falta de oportunidad y adaptación del sistema educativo y de su incapacidad para ofrecer una respuesta transformadora a un entorno más complejo que requiere atención inmediata.
Mi experiencia en esta segunda etapa de prácticas me tocó realizar en la Grundschule Charlotte Salomón es una escuela multigrado y a la vez integrada, la finalidad era conocer la forma de trabajo que realiza esta escuela en cuanto a integración e inclusión educativa a estudiantes de diversas nacionalidades. Específicamente mi observación estuvo centrada en alumnos de 4°, 5° y 6° por lo expresado anteriormente es una escuela que integra e incluye a diversos estudiantes con diferentes necesidades.
Es importante resaltar algunos aspectos que desde el punto de vista ritual ayuda a la parte formativa de los estudiantes en esta escuela.
· En esta escuela por norma a cada aula se le incluye dos niños con necesidades especiales para desarrollar un trabajo efectivo y en cada aula especialmente de 4° , 5° y 6° hay compromisos muy serios por semana de estudiantes quienes se encargan de socializar, jugar y custodiar a sus compañeros incluidos especialmente en las horas de pausa, el trabajo es tres estudiantes por semana, lo realizan sin ninguna presión muy por el contrario actúan con una voluntad enorme.
· Por cada aula hay un docente especialista y dos titulares para el trabajo académico, asimismo se cuenta con docentes auxiliares que vienen a apoyar a estudiantes con un ritmo de aprendizaje muy lento y niños que requieren de un trabajo más clínico.
· Una vez por semana el docente de matemática viene muy temprano antes de la hora de ingreso, la finalidad es reforzar a los niños que requieren fortalecer su aprendizaje en esta materia.
· La integración de padres de familia es interesante, una vez por semana viene una madre de familia para realizar lecturas, a su cargo está 3 a 4 niños, este trabajo lo ejecuta previa coordinación con los profesores, creemos que es un aspecto importante a tomar en cuenta debido a que los padres de familia se integren en la escuela.
· Un aspecto que lo considero innovador es la planificación y ejecución del Wochenplan o plan de la semana. Consiste en que el docente del aula le da algunos lineamientos referente a las actividades de cada asignaturas y los estudiantes organizan cómo lo van a desarrollar y qué día, ellos en ese aspecto deciden. Por lo visto ese trabajo es individual (Zum Beispiel) ejemplo. Una niña de 4° hace una descripción de una de sus actividades planificadas y solicita el apoyo de otra compañera de 6° para su revisión quien le dirá si estuvo bien o le faltó algo en las actividades que realiza, creo es positivo porque es una manera de apoyo e interaprendizaje mutuo. Finalmente los profesores responsables son los que controlan permanentemente el cumplimiento del Wochenplan y los estudiantes asumen compromisos de responsabilidad, porque los días viernes de cada semana entregarán el trabajo terminado.

Reflexionando en función a los objetivos planteados.
1- El concepto de pedagogía de la Inclusión:
El concepto de pedagogía de la inclusión es atender a la diversidad, en la cual importa el respeto a las diferencias individuales y condiciones iguales de participación en la escuela y sociedad, respetando los valores culturales, raza, sexo y edad que cada individuo posee. Inclusión es, que todos los estudiantes tengan la oportunidad de acrecentar sus conocimientos de esta forma aprender de las contribuciones que cada uno posee. Que tengan los servicios necesarios en las escuelas regulares, que se apoye a maestros(as) proveyendo tiempo, trabajo en equipo, recursos, y estrategias para un mejor trabajo.
Inclusión es que los estudiantes con impedimentos lleven a cabo el mismo itinerario que poseen los niños sin impedimentos y se trabaje de acuerdo a la edad y necesidad las clases académicas tales como: arte, música, educación física, y actividades extracurriculares. Que tengan acceso a: biblioteca, patio de recreación, y otras facilidades en conjunto con estudiantes sin impedimentos.
Creo que la educación hoy por hoy está en esa sintonía. Cada vez existen más pruebas de que los valores y la inclusión social y el respeto por la diversidad son más aplicables por una sencilla razón, en el mundo no puede seguir existiendo personas aisladas de una sociedad determinada. Asimismo queremos resaltar en muchas escuelas de Alemania se viene trabajando significativamente desde hace mucho tiempo. Recogiendo las frases de Walter Guillén presidente de la CIEC, quien manifiesta “Por Ética es HACER INCLUSIÓN y por Inclusión es, ASUMIR LA PROPUESTA ÉTICA” en las escuelas de Alemania, esta frase es muy clara en la mentalidad de los profesores.
2- Los fundamentos, sobre los que se arman estos conceptos:
Tomando las ideas de “diálogos en educación” con quien compartimos la idea, considera como fundamental la integración para aprendizajes compartidos e integrados, es más, un niño normal y un niño con necesidades especiales ambos tienen aprendizajes significativos. Por otro lado partimos de la reflexión sobre la propia experiencia y sobre los retos que se plantean en cada institución educativa es importante para un crecimiento institucional. Los conceptos de integración e inclusión debe estar centrado en las niñas y los niños con diversas necesidades, y en una cultura de diálogo permanente en la escuela priorizando el concepto de escuela como espacio intercultural.
Por otro lado es importante hacer una retrospección a los procesos socio-históricos de cada país porque nos permite un análisis de las estructuras sociales como puntos de partida y las posibilidades de transformación de las mismas. Los logros conseguidos en cuanto a integración e inclusión en las escuelas de Alemania tuvo que ver muchísimo estos aspectos mencionados y las investigaciones en neurociencias por las universidades, aportes de la psicología crítica, de la memoria histórica y de la antropología, permitieron la reflexión y la construcción de nuevos cambios en su educación. El camino no termina aquí, se sigue fortaleciendo en cada uno de los aspectos para obtener una educación integral donde se respete las diferencias individuales y culturales.
3- Diferencia entre Integración e Inclusión:
El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico o normal. Por lo tanto en la Charlotte Salomón hay niños integrados de diferentes nacionalidades y condiciones socioeconómicas, tenemos estudiantes de origen Turco, Árabe, China, México, Chile, Brasil, etc.
El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.
La inclusión es necesaria tanto para el alumno con necesidades especiales como para el resto del alumnado, pues la escuela es una microsociedad donde los aprendizajes que se realizan se convertirán en claves en relación a las actitudes que se desarrollarán en la sociedad futura, no queremos una sociedad injusta y diferenciada.
Estos dos conceptos son totalmente diferentes; en la Grundschule Charlotte Salomón son muy claros cada uno de los docentes referente a estos conceptos, hemos podido encontrar niños con diversas necesidades especiales y las condiciones de infraestructura, material y equipamiento son muy adecuados, con talleres y apoyo especializado individual para cada necesidad.
4- Algunas áreas de Integración e Inclusión que juegan papel muy importante en Alemania:
Una de las áreas que es fundamental en la Charlotte Salomón es sin lugar a dudas el área pedagógica, me refiero al personal docente, quienes están muy convencidos de la labor que realizan y la institución está empeñada en conseguir profesores que hablen el idioma Turco, Árabe, etc porque la carga estudiantil es muy fuerte con procedencia de estos países, la finalidad es superar la comunicación limitada que se tiene con los padres de familia con nacionalidades diferentes. Asimismo la pertinencia para trabajar con diversos niños y la atención personalizada a los estudiantes con necesidades especiales a través de los docentes de apoyo, quienes aula por aula realizan un trabajo arduo.
5- Posibilidades de realizar mejoras de Inclusión en nuestros contextos.
Creemos que en nuestros países de origen como lo manifesté en anteriores oportunidades “hay mucho por hacer” si bien es cierto que los conceptos de integración e inclusión están en una etapa de inicio, es necesario tomar algunas ideas que se vienen trabajando en las escuelas de Alemania, “contextualizarlo a nuestra realidad” para observar cambios de mejora.
En la escuela tiene que haber un aire ético, es decir un aire propicio.
· Superar como principal centro de interés los contenidos del Currículo Nacional Básico, porque gran parte de nuestro trabajo se centra en cumplir dicho currículo con los niños dejando otros aspectos importantes como es atender a la diversidad en su verdadera dimensión.
· En el marco de una escuela inclusiva, integrar no sólo a los niños con retos sensoriales, físicos o cognitivos leves, sino considerar al niño con retos más importantes, como el autismo o los aspectos cognitivos más severos. Esto es sólo posible si modificamos nuestra visión hacia una perspectiva de un currículo funcional no centrado en los contenidos. Es más tener la iniciativa para contar con una infraestructura adecuada y personal titular, de apoyo especializados para atender diversos problemas; este aspecto será vital y uno de los retos mayores de cada institución educativa.
· Implementar un sistema de promoción de cursos, que promueva que el niño con necesidades se encuentre atendido por personal de apoyo en espacios individuales. Cada niño con necesidades especiales tenga su propio Plan Educativo Individual alterno al colectivo, el logro de los objetivos planteados en dicho plan lo capacitar para pasar seguir avanzando en su educación y no ser reprobado.
· Crear dentro la institución educativa para los niños con necesidades especiales programas de desarrollo laboral, conectados con la comunidad, que permita en un futuro inmediato insertarse a ella como ciudadano.
· Integrar a los padres de familia a la escuela, que tenga una función protagónica en aspectos de apoyo de biblioteca, talleres: elaboración de material educativo, talleres de lectura, práctica de danza, música, atención en primeros auxilios, proyección a la comunidad desde la escuela y otros aspectos extracurriculares donde ellos se sientan a gusto.
· Los retos son inmensos, la tarea es ardua, aquel que tiene amor por la educación, pasión para educar a todo tipo de niño, tolerancia con los demás, capacidad de entendimiento a la diversidad y capacidad de emprendimiento tanto personal como institucional logrará resultados satisfactorios y reconocimiento social.