Mostrando entradas con la etiqueta educación infantil. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta educación infantil. Mostrar todas las entradas

Funciones básicas de la familia

4 comentarios



La familia es la institución que satisface las necesidades básicas de los niños, le apoya cuando tiene dificultades, sabiendo que dentro de la familia no tiene ninguna batalla que ganar, porque es el lugar de aceptación incondicional.

Es importante ayudar a los padres a conocer las condiciones que deben cumplir y sus posibles errores educativos. Este conocimiento les dará tranquilidad, si lo están haciendo bien, y les ayudará a plantearse y llevar a cabo algunos cambios en los cuidados que ofrecen a sus hijos.

Algunas de las posibles propuestas a tener en cuenta aplicables a cualquier tipo de familia son las siguientes:

       Que el hijo sea deseado y planificado por una pareja o grupo familiar estable, por una o varias personas que estén dispuestas a ser adecuadas figuras de apego.
No planificar el nacimiento o hacerlo en momentos y situaciones en los que no estén garantizados los cuidados adecuados puede ser un gran riesgo para el hijo.
Los hijos se deben tener cuando se está motivado para apostar por dar vida y cuidar, por un lado, y se tiene la capacidad para ello, por otro.

       El hecho de tener varias figuras de apego es de capital importancia por varias razones: los niños requieren una gran dedicación que difícilmente puede ofrecer una persona sola; los celos fraternales son mejor elaborados cuando hay varias figuras de apego; la autonomía del niño se ve favorecida; los propios padres pueden mantener más fácilmente su vida laboral y social…

       La estabilidad y armonía en las relaciones entre los padres. Los conflictos y desarmonías entre los padres son vividos por los hijos como una amenaza a su seguridad.
En todo caso, si los conflictos o la separación son inevitables, es muy importante que ambos padres y sus familiares no hagan de los hijos un instrumento de disputa y no se dediquen a minusvalorar el vínculo que cada uno de ellos tiene con los hijos.

       Los padres deben tener disponibilidad de tiempo para interactuar con sus hijos. Esta relación no debe ser únicamente orientada a satisfacer las necesidades biológicas, sino también, y sobre todo, a desarrollar sus capacidades cognitivas, disfrutar de la intimidad, el contacto y el juego.

       Los padres deben  percibir  e interpretar  las peticiones de los hijos. Por ello deben estar en actitud de escucha, observar atentamente a sus hijos y estar cerca de ellos numerosas horas al día.

       Los padres deben responder contingentemente a las demandas de los hijos.
Los niños, especialmente los más pequeños, no tienen un concepto del tiempo que les permita aplazar la respuesta. Necesitan recibir la respuesta pronto, para poder establecer una relación entre la petición y la respuesta de los padres.
A medida que van teniendo más edad, tiene sentido enseñarles a esperar, ser pacientes, para que aprendan a autocontrolarse y a aceptar la frustración cuando es inevitable.

       Los padres deben ser coherentes en sus conductas con el niño.  Al afrontar de manera similar  situaciones semejantes, los hijos pueden hacerse una idea segura y estable de la relación con ellos.
La coherencia, no significa rigidez. Los criterios y normas pueden aplicarse con flexibilidad, o incluso cambiarse si hay buenas razones para ello.

       Los padres deben servir de modelos de identificación para los hijos.


Como señala Javier Urra (2008),  “en el arte de la comunicación padres-hijos se encuentra una línea muy estrecha que sirve de frontera entre la necesaria autonomía de los hijos y la tutela a ejercer por los padres. Alcanzar el equilibrio es difícil, pero necesario.”


Anna Ruiz Soler
Psicóloga de Centre Giner

 
http://www.cginer.es/ 



"EL DÉFICIT DE ATENCIÓN SIN FÁRMACOS" y "LA EVALUACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR". CURSOS ON-LINE

0 comentarios

EDITORIAL PSIMÁTICA

Telf: +34-91-4475052

(Madrid-España)


AULA VIRTUAL

www.psimatica.net

NUEVOS CURSOS POR INTERNET

INSCRIPCIONES ABIERTAS



CURSO: EL DÉFICIT DE ATENCIÓN SIN FÁRMACOS

Este curso orienta sobre cómo ayudar a niños con TDA sin medicarles, brindando sugerencias prácticas para la reeducación conductual y haciendo énfasis en la dieta que deben consumir los niños para ayudarles a controlar su conducta. Brinda además interesantes planteamientos teóricos con respecto al TDA, principios básicos de modificación de conducta para padres y docentes, sugerencias para favorecer la autoestima en niños con TDA y se analizan las variables externas que pueden incrementar las dificultades de atención y la hiperactividad. Es un curso dirigido a padres, docentes, profesionales de la salud (Psicólogos, Psicopedagogos, Logopedas o Terapeutas del lenguaje, Terapeutas ocupacionales, etc.) y cualquier persona interesada en conocer sobre el tema

Profesora: Gladys Veracoechea Troconis
Psicóloga Infantil, Especialista en Modificación de Conducta, Magíster en Psicología. Autora de los libros "El déficit de atención sin fármacos" (Psimática, Madrid 2008) y "La evaluación del niño preescolar" (3a. edición, Ueya, Caracas, 2009)

Programa, matrícula, inscripciones en: aulavirtual@psimatica.net

Fecha de inicio: al día siguiente después de formalizar la inscripción

Coste: 190 euros (iva incluido)

Nota: Para Venezuela aplican condiciones diferentes (interesados solicitar información en aulavirtual@psimatica.net )




CURSO: LA EVALUACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR

Este curso ha sido diseñado con la finalidad de brindar a los docentes las herramientas necesarias para facilitarles la labor evaluativa en el aula: qué observar en los niños de acuerdo a su edad, cuáles son las pautas evolutivas esperadas, cuáles instrumentos de registro utilizar, qué observar en cada período del año escolar y cómo elaborar los informes a los padres. Está dirigido especialmente a docentes de niños preescolares (Educación infantil o inicial), pero también puede ser de mucha utilidad a Psicólogos infantiles, psicopedagogos o cualquier otra persona intesada en tener conocimiento acerca de cómo evaluar a los niños en esta importante edad (0-6 años)

Profesora: Gladys Veracoechea Troconis
Psicóloga infantil, Especialista en Modificación de Conducta, Magíster en Psicología. Autora de los libros "El déficit de atención sin fármacos" (Psimática, Madrid 2008) y "La evaluación del niño preescolar" (3a. edición, Ueya, Caracas, 2009)

Programa, matrícula, inscripciones en aulavirtual@psimatica.net

Fecha de inicio: al día siguiente después de formalizar la inscripción

Coste: 190 euros (iva incluido)

Nota: Para Venezuela aplican condiciones diferentes (interesados solicitar información en aulavirtual@psimatica.net )

LOGROS DE LA SITUACIONSANSATZ, UNA PROPUESTA EN LOS KINDER GARTEN (KITAS) DE ALEMANIA

2 comentarios
Dámazo Mejía A.
Docente del Instituto Superior Pedagógico de Perú

Los primeros años son, por razones lógicas y prácticas, un buen momento para empezar a fomentar y fortalecer las identidades de los niños y niñas y para despertar una conciencia positiva sobre las distintas diversidades. Es el momento en que los niños y niñas descubren el mundo a partir de todo lo que les rodea, sus compañeros, otras personas a quienes conocen, los medios de comunicación, sus juguetes, libros y demás cosas con las que juegan o con las que se encuentran Los profesionales debemos “observar, escuchar y en cierta medida documentarnos de propuestas educativas mas adaptables a diferentes realidades”
para estimular los diversos aspectos de las identidades de los niños y ofrecerles experiencias que les ayuden de un modo efectivo a desarrollar un conocimiento positivo y una comprensión del mundo que los rodea.

El kindergarten es, junto con la familia, el lugar más importante para practicar la lengua, el comportamiento social y la capacidad de concentración" es un espacio donde se interrelacionan niños de diferentes estratos sociales y culturas es más conocida como socialización base del desarrollo.
La educación preescolar es muy importante, ya que en los primeros años se transmiten los valores democráticos y las virtudes de la sociedad civil, es la llave para las oportunidades individuales y para poder desempeñar un papel activo en la sociedad, la educación en valores es imprescindible a esta edad para enseñar el significado de la tolerancia, democracia y preservación de los derechos fundamentales.
La ilusión que tenia de observar in cito lo que verdaderamente sucede en las kitas de Alemania era inmensa, después de tres semanas de finalizar mi observación e intercambiar aprendizajes con los niños 3, 4, 5 y 6 años yo mismo me respondí, he cumplido con mi propósito, quedé impresionado por la forma de trabajo que realizan aquí, aprendí varios procesos de la Situationsansatz corriente principal que se basa en el desarrollo de la autonomía del niño en cuanto a su proceso de aprendizaje y las educadoras contextualizan sus experiencias en las diferentes Kitas, el trabajo en las diferentes temáticas, los niños comparten los mismos escenarios y materiales para trabajar y aprender aspectos relevantes desde su realidad concreta. El trabajo en grupo o (zusammenarbeiten) entre los niños de 3, 4, 5 y 6 años le ha dado a las kitas alemanas logros y avances significativos, a pesar que las kitas o Kínder Garten no está considerado como obligatorio.
haciendo una retrospección a la historia en la República Democrática Alemana ya se trabajaba intensamente esta propuesta debido a que las mujeres en ese entonces tenían que trabajar por que el Estado les obligaba, a raíz de ello el mismo Estado crea las Guarderías para niños desde los 0 - 6 años.
En la actualidad todo niño que asiste a los kínder Garten o Kita son preparados convenientemente para ir a la Grundschule. o en Perú la denominamos escuela primaria.



LOGROS Y FORTALEZAS VIVIDAS:
Dentro de los logros alcanzados durante mi permanencia en la Markgrafenstrasse 80 10969 Berlín ha sido muy significativo al observar los siguientes aspectos positivos.

Ø Los proyectos se planifican en el mismo día, sale de la misma necesidad de los niños, para lo cual se hace al inicio una negociación pedagógica con los niños de las diferentes edades, son quienes eligen los escenarios de aprendizaje, cuando me refiero a escenarios de aprendizaje, las Kinder garten o Kitas en Alemania tienen varios espacios de aprendizaje ejemplo: un ambiente para la lectura, para trabajar con los materiales, para juegos con diversos materiales, para dormir, para psicomotricidad, para comer, para las reuniones de negociación pedagógica, etc.
Ø Por cada aula hay tres profesoras que tienen una coordinación permanente y cada una es responsable de su trabajo.
Ø Juegan un papel fundamental, el carisma, la ternura y el afecto que tienen ellas, permite que el niño se sienta en un ambiente cómodo, hasta las 9.00 am todos ya ingresaron y lo primero es que realizan es hacer un círculo donde realizan sus actividades permanentes, cantan en los diferentes idiomas y deciden que se va trabajar. Prácticamente ya me estoy refiriendo a las secuencia que propone los conceptos de Situationsansatz,
Ø Los niños en su mayoría son muy ordenados en sus tareas escolares, durante los procesos de pausa siempre he observado cómo juegan los más mayores con los pequeños, la actividad lúdica que mas compartieron fue el paseo con la bicicleta y el juego en la arena en la que fui partícipe en muchas ocasiones.
Ø En esta oportunidad mencionaré a cuatro niños que desde el primer día que ingresé fueron muy significativos para mí: Zeynep niña de origen Turco de 4 años quien siempre quería que juegue con ella con los rompecabezas y a sentarme juntos para almorzar, Baris de 04 años también este niño de origen Turco, quien siempre le gustaba pintar pero quería primero que le hagan el dibujo. Durante las dos semanas él ha pintado 10 dibujos de diferentes animales, él no almorzaba si no lo acompañaba, Elia de origen Alemán de 3 años y medio este niño todos los días de su casa traía sus juguetes para jugar y quería que se lo guardara para que sus compañeros no les quite. Mustafá de origen Árabe de 5 años quería que se lo haga aviones de papel para que juegue.
Ø Los proyectos que trabajan las profesoras semana tras semana lo tienen ubicados en un ligar visible para que todos los padres de familia y quienes visiten al Kinder Garten puedan observar la secuencia de trabajo basado en la Situationsansatz, a dicho documento tuve el acceso y pude comprobar que el trabajo se basa en esta propuesta.
Ø Otro aspecto relevante fue que a las profesoras les entregué varias canciones peruanas para niños traducidas en Alemán que en los Kínder Garten de Perú se canta, la finalidad era compartir nuestras experiencias aprendimos a cantar El Campanero y Primavera en español y al mismo tiempo yo aprendí a cantar en Turkisch, Bosnio, Englis, Deutsch, Arabisch la canción El Campanero, debido a que varios niños proceden de esos países, resaltando que respetan la lengua materna o (Muttersprache)
Ø La Directora y Sub Directora infunde un clima institucional muy horizontal, veo como se lleva bien con todos, se reúne permanentemente con las profesoras, con los padres de familia para ver aspectos netamente académicos.
Ø Semanalmente una madre de familia, trabajaba con las profesoras, especialmente leyendo lecturas o contándoles cuentos a los niños ya sea en alemán, turco, árabe lo que no se observa en nuestras realidades de Latinoamérica.
Ø La infraestructura es muy buena y hay un personal que está en permanente custodia de las cosas que no puedan funcionar con total normalidad.

REFLEXIONANDO METACOGNITIVA:
Las experiencias tempranas de aprendizaje de los niños tienen un efecto profundo en su formación. Los años del Kindergarten son una etapa importante para el desarrollo total de los niños. Durante este período, los niños adquieren una variedad de aptitudes, conocimientos y actitudes, y se preparan para un aprendizaje y comportamiento exitoso para los siguientes grados escolares.
El objetivo de las maestras en el trabajo educativo es proporcionar a los niños un ambiente de de confianza para que ellos puedan desarrollar sus habilidades en el aspecto motor, cognitivo y práctico y acompañar en sus quehaceres educativos, los niños son el centro de de interés, se les alienta en su independencia. El trabajo de formación en las IEI debe ser Familienergänzend me refiero a nuestros países donde los padres de familia todavía no son parte del proceso educativo de sus hijos, es decir debe estar basada en la situación, las condiciones de vida y a las particularidades y diferencias de cada niño como lo hacen aquí en Alemania en su mayoría. Es importante resaltar que el Kínder Garten que me tocó observar está bien marcado todas las nacionalidades, religiones, culturas y de género, vemos a cada niño como un individuo y con él el respeto, la aceptación y la convivencia armónica entre todos.
También pienso que las maestras y maestros, padres de familia y miembros de la comunidad debemos trabajar unidos para proveer experiencias significativas de aprendizaje que fortalecerán la confianza de los niños, los motivará a ver el aprendizaje y proveerá cimientos fuertes para su futuro de esto creo que todos hay que estar convencidos. Para ello es importante tener en cuenta:

Aprendiendo a través de las Preguntas
Los niños se involucran en el aprendizaje basado en las preguntas explorando e investigando para ver cómo funcionan las cosas y por que suceden las cosas. La mayoría de los niños son naturalmente curiosos, y tienen un sentido innato de la maravilla y el asombro, y un deseo inquisitivo natural. Creo que el hecho de tener material educativo variado permite sacar el provecho y la curiosidad natural de los niños y su deseo de encontrar sentido al medio que los rodea proporcionando muchas oportunidades para manipular los materiales mencionados, observar, escuchar, investigar, experimentar, hacer preguntas y sacar conclusiones, en un ambiente seguro y acogedor.
Aprendiendo en Contexto de la Vida Real
Los niños pequeños aprenden mejor a través de actividades que son relevantes a sus vidas. Cuando se trabaja desde los contextos de la vida real para el desarrollo de actividades y la integración del aprendizaje definitivamente hay mejores logros en cada uno de ellos.
Aprendiendo a través de la Exploración
Existe un vínculo muy fuerte entre el juego y el aprendizaje de los niños pequeños, la actividad lúdica es algo que no se le puede separar de ellos especialmente en el área de adquisición del lenguaje. El juego, por lo tanto, tiene un papel legítimo e importante ya sea independientemente, con sus compañeros o con la asistencia y monitoreo de su maestra, los niños manipulan objetos, representan diversos papeles actuando y experimentan con diferentes materiales. La maestra siempre debe prever recursos apropiados y estimulantes.
El Papel de los Maestras
Los maestras del Kínder Garten juegan un papel complejo su responsabilidad en la planeación ejecución y presentación de los proyectos, organizar un ambiente de aprendizaje estimulador, evaluar, calificar y reportar acerca del progreso de los niños hacia el logro de las expectativas de aprendizaje. Deben ser sensibles a las diferencias individuales.
El Papel de los Padres
Los padres juegan un papel importante en el aprendizaje de su hijo(a). Familiarizarse con El Programa de Kínder Garten permite a los padres comunicarse con las maestras, ofrecer información útil, hacer preguntas relevantes, interpretar la evaluación del aprendizaje de sus hijos y trabajar con la maestra para mejorar y facilitar el progreso, este aspecto aquí en Alemania tiene un buen avance, el padre de familia es consciente de su rol protagónico frente a su hijo. Esta situación en nuestros países de Latinoamérica especialmente el Perú no se da en su verdadera dimensión, queda pues el reto y compromiso de trabajar con ellos a través de mecanismos y estrategias de participación.
El Papel de los Directoras
Cuando la directora trabaja en asociación con los maestros, padres de familia simplemente se resume en la institución existe un buen clima, la coordinación permanente con el personal y de estar en permanente innovación y auto exigencia como primera autoridad es importante para los demás miembros del Kinder Garten, la imagen de cada Kita recae finalmente en la responsabilidad de la directora.
La negociación cultural
Finalmente para que los programas de atención y educación para niños pre escolares sigan mejorando la diversidad y la inclusión social, es necesario seguir comprendiendo y entendiendo los antecedentes culturales y las circunstancias sociales de las familias de los niños a los que prestan sus servicios, así como una mayor comunicación entre profesionales y padres nuestra tarea es ardua en nuestros lugares de origen para mejorar aspectos que todavía no ha empezado a caminar, como alguna vez lo manifesté hay mucho por hacer.

Actividades para potenciar la comprensión del lenguaje

3 comentarios
La comprensión del lenguaje es aquella capacidad que permite a la persona entender aquello que su interlocutor le está explicando, informando ó demandando.
En la comprensión del lenguaje se convierten en claves multitud de habilidades cognitivas que facilitarán al niño o niña el entendimiento del mensaje del emisor, entre ellas hay que destacar el procesamiento auditivo del lenguaje (responsable de descodificar los diferentes sonidos y la prosodia producidas por el emisor) y el procesamiento visual (responsable de descodificar los elementos de tipo no verbal que acompañan el discurso, especialmente la comunicación no verbal).
Aparte de éste aspectos básicos cobrará una especial relevancia el grado de adquisiciones morfosintácticas y de léxico alcanzados por el receptor.
La parte receptiva del lenguaje siempre va un paso de adelante de la parte expresiva, facilitando de esta manera, a partir de la comunicación con el otro, el desarrollo de la parte expresiva.

A continuación os presento algunas actividades que pueden resultar interesantes para potenciar la Comprensión del Lenguaje, tanto en contextos de apoyo escolar o Educación Especial en Educación infantil como para realizar tareas de estimulación compartidas en el hogar:


El juego interactivo
Para desarrollar la comprensión del lenguaje del niño/a resulta fundamental la interacción con el otro. Esta actividad es un guión de cómo trabajar por medio del juego interactivo la comprensión del lenguaje, juego, que por otro lado, tendrá que adaptarse a las necesidades del alumno. Este tipo de actividad aparte de estimular la comprensión del lenguaje nos permite trabajar diferentes habilidades del lenguaje como por ejemplo los turnos interactivos o la comunicación no verbal, al mismo tiempo que otras habilidades cognitivas como la discriminación auditiva, la percepción visual u otros en función de los objetivos y los contenidos que nos proponemos en el juego.
Con esta finalidad se considera apropiado la realización de la siguiente rutina:
Durante media hora diariamente (el tiempo de juego se tiene que ir incrementando gradualmente, en función de la evolución de la interacción, empezando con interacciones de 5 minutos y así que ir aumentando el tiempo de juego, en la medida en que éste se haga más productivo), jugar con el alumno teniendo en cuenta la siguiente indicación como básica:
- Sentados en el suelo o en algún lugar que permita al alumno que la altura del adulto/a y la suya sean similares y por lo tanto se pueda dar una comunicación mediante el rostro constante, potenciando de esta manera el contacto ocular y el desarrollo de la comunicación no verbal.
En cuanto al desarrollo de la rutina, en función del momento de desarrollo del alumno podríamos seguir las siguientes pautas:
- Presentar una serie de objetos o juguetes que puedan ser atrayentes para el alumno. A partir de aquí dejar que el niño/a lleve la iniciativa en el juego, es decir, que escoja cuál es el objeto con el cual quiere jugar y que es aquello que quiere hacer con él. Esta pauta de trabajo es adecuada para iniciar la interacción y sentar las bases del juego, pero más tarde será el adulto quien tenga que llevar la iniciativa.
- En un primer momento, es bueno que el adulto adopte una conducta imitativa del alumno, es decir, realizar los mismos movimientos y/o simbolismos que realice con el objeto. No obstante, desde un primer momento ya es adecuado ir añadiendo elementos de mayor complejidad sobre el discurso del alumno, siempre en función de su nivel de expresión e ir un paso más adelante. En el caso en que haya una discrepancia muy marcada entre su comprensión y expresión, siempre procuraremos ir un paso más allá de su nivel actual.
- A medida que la interacción vaya aumentando se tienen que empezar a trabajar otros aspectos, resultando muy importante el trabajo del simbolismo, es decir, otorgar a un objeto un significado diferente de lo que realmente tiene. Por ejemplo: un cubo que haga el ruido de un coche y se mueva como éste. Estos elementos los tiene que introducir el adulto aunque siempre teniendo en cuenta la iniciativa del alumno. Tenemos que tener en cuenta que la adquisición del simbolismo es muy importante para el posterior desarrollo del lenguaje en procesos más elevados.

El cuento
El cuento resulta una herramienta fundamental para el trabajo de la comprensión del lenguaje, ya que añade a la palabra significados por medio de la imagen y nos permite introducir elementos que no están presentes en aquel momento, descontextualizando de esta manera el lenguaje, aspecto muy importante de cara al desarrollo de la abstracción.
La lectura del cuento y el trabajo sobre sus imágenes nos permite introducir diferentes tipos de conceptos muy importantes y difíciles de adquirir en el desarrollo del lenguaje, como resulta la temporalidad y los conceptos que implica, el aumento de vocabulario comprensivo, así como la comprensión de adjetivos sencillos. No obstante, uno de los puntos más importantes en el trabajo por medio de cuentos resulta la noción de secuencialidad o temporalidad del lenguaje, resultando muy importante que el cuento a utilizar presente una secuencia clara y los elementos estén bien encadenados entre sí.
El cuento al mismo tiempo nos permite trabajar muchas de las funciones del lenguaje, especialmente las de tipo enunciativo e interrogativo, las más relevantes en el desarrollo tanto de la comprensión como de la expresión del lenguaje.

Trabajo por medio de imágenes y secuencias temporales
Otra estrategia, tal vez menos eficaz que las anteriores, proviene del trabajo sobre imágenes sobre todo para aumentar la capacidad de léxico del alumno. Resulta menos eficaz a menudo por la falta de contextualización y significatividad de los aprendizajes, lo que provoca que a menudo estos aprendizajes no se generalicen o transfieran a otros entornos.
La forma más eficaz de trabajar por medio de imágenes consiste al hacer uso de imágenes significativas para el alumno, ya sean referentes a su cotidianidad, como fotografías en las que pueda surgir el mismo alumno, miembros de su familia u otros significativos como compañeros de clase, realizando acciones o representando aquellos aspectos que nos interesa trabajar. De esta manera resulta más fácil motivar al alumno, al mismo tiempo que el lenguaje no se encuentra tanto descontextualizado.
Dentro del trabajo con imágenes otra herramienta de trabajo resultan las secuencias temporales de viñetas, que permiten tanto la ordenación temporal de acciones como el trabajo del lenguaje que se desprende de éstas, no sólo los aspectos temporales, sino también aspectos de léxico en función de las necesidades y capacidades del alumno, así como los diferentes tipos de oraciones que se pueden componer. En este tipo de actividad también es muy recomendable el uso de imágenes significativas para el alumno.

Juego de seguimiento de órdenes o instrucciones
La introducción de órdenes en el juego manipulatiu es una buena herramienta para el trabajo de los diferentes conceptos del lenguaje, tanto de tipo cuantitativo como espacial. Al mismo tiempo que podemos introducir palabras más complejas como diferentes tipos de adjetivos y adverbios sencillos de tiempo como "antes" o "después".
Este tipo de trabajo también se puede realizar por medio de juegos psicomotores, muy útiles para trabajar sobre todo conceptos de tipo espacial, acciones y nombres.

La dinámica dentro del aula
El apoyo dentro del aula es el mejor momento para trabajar la comprensión del lenguaje, ya que nos permite trabajar la adquisición del lenguaje en el contexto natural del aprendizaje, y al mismo tiempo, nos permite trabajar aspectos que con toda seguridad serán de cariz significativo para el alumno, ya que los necesitará para su día a día. Por medio del soporte dentro del aula trabajamos continuamente la comprensión del lenguaje, ya sea por medio del soporte al discurso oral de la maestra, la realización de instrucciones o bien la denominación de los diferentes elementos del aula y de las acciones que en ella se suceden.
Lógicamente la comunicación con el alumno siempre tendrá que partir de aquello que está a su alcance, procurando sólo ir un paso más adelante de sus capacidades actuales, procurando de esta manera la posibilidad de que el alumno pueda adquirir esta nueva capacidad.

Hacia una independencia sana: normas y límites. Rabietas ¿qué hacer?

6 comentarios
Entrevista-chat con Lolita Terol. Hemos participado - febrero 2009- en un chat online en el diario local de Alicante. Podéis consultar la entrevista original aquí.


1. Hola Lolita. Mi hija Julia tiene 13 meses. Cuando debo empezar a poner normas, limites etc? Siendo tan pequeña, no se si entiende que la estoy riñendo o que le estoy diciendo que no a algo. Gracias. Patricia


» Hola Patricia, El gran reto de los padres y madres es alimentar la pasión y la implicación de nuestros hijos e hijas en el mundo, así como enseñarles a adaptarse a las normas de la sociedad. Y lo más efectivo es ser padres y madres firmes y amorosos; para poder acompañar adecuadamente a nuestros hijos e hijas. En este sentido, es fundamental saber decir "no", cuando corresponda; siempre desde el amor y el respeto; con voz firme y segura. Tu hija de 13 meses, poco a poco irá comprendiendo la intención de sus padres, y valorará vuestras emociones. Actualmente es una exploradora, está empezando a investigar y descubrir el mundo que le rodea. Es el momento de crear un entorno seguro en casa (libre de peligros: proteger enchufes, quitar de su alcance productos de limpieza, proteger bordes y picos de muebles...). Es la edad en la que empezamos a establecer los LIMITES DE SEGURIDAD, que permitirán proteger la salud de vuestra hija. Tranquilamente, cuando tengas que decir "no" a tu hija, hazlo ("no se toca el enchufe", con cara seria, y voz contundente y la apartas del peligro). Desde la tranquilidad, sin ponernos nerviosos. Y luego, seguiremos con lo que estábamos haciendo, como si nada hubiera pasado. gracias por tu pregunta! Lolita.



2. Mi hijo tiene 2 años y 4 meses y queremos que empiece a dejar de utilizar pañales. Le animamos cuando siente ganas de hacer caca, que no se esconda y que vaya al baño a hacerlo en el orinal o en el adaptador, pero se niega. ¿Cómo podemos ayudarlo?


» Aprender a controlar esfínteres depende de la madurez del niño, más que de normas y límites. Si el niño está preparado física y emocionalmente, empezaremos el proceso de "retirar los pañales", PERO si no está preparado, tendremos paciencia y esperaremos el momento adecuado. Indicadores para saber si tu hijo está preparado para retirarle los pañales: 1.Le llama la atención cuando le cambian el pañal a otro niño/a. 2.Le gusta estar presente y mirar cómo papá/mamá van al aseo. 3.Está varias horas sin mojar el pañal. 4.Sabe cuándo tiene ganas de hacer pipí o caca. 5.Intenta controlar su entorno: por ejemplo, sin querer quitarse una camiseta que lleva puesta. 6.Le gusta jugar con agua, abrir y cerrar los grifos... Si tu hijo cumple con estos requisitos, está preparado para empezar a quitarle el pañal y, entonces sí, podéis establecer unas normas al respecto: 1.El orinal se utiliza en el aseo (nada de ir colocándolo en cualquier habitación de la casa, como si fuera un juguete más). 2.Cuando tengas ganas de pipí o caca, avisa a mamá o papá y te acompañaremos al aseo. --al principio, es una sugerencia, para que vaya cogiendo el hábito-- CON MUCHA PACIENCIA Y AMOR. (por lo que comentas, actualmente se niega a hacerlo: no se le puede obligar. PODEÍS LEERLE EL CUENTO titulado "TENGO PIS"; que le ayudará a coger la rutina de ir al aseo) 3.Le explicaremos los pasos para hacer pipí/caca, y serán una norma a cumplir poco a poco (bajarse la ropa, hacer pipí/cada, limpiarse con papel, subirse la ropa, tirar de la cadena y lavarse las manos). REPETIREMOS ESTOS PASOS UNA Y OTRA VEZ hasta que el niño los vaya aprendiendo. INSISTO: CON MUCHA PACIENCIA Y AMOR. ¡Animo!



3. Muy buenas, soy Laura y tengo una nena de 6 meses, que se despierta por la noche casi siempre a la misma hora gritando como si le doliese algo, la cojo en brazos y sigue durmiendo, la gente me dice que es bracitis pero no se que puedo hacer. Gracias


» Hola Laura, a los 6 meses recomiendo que atiendas a tu hija todas las veces que sea necesario, sin miedo a que se malacostumbre. Es muy pequeña para empezar con normas y límites. Tu hija te necesita, te llama, y tú le respondes adecuadamente cogiéndola. Si te parece que le duele algo, mira a ver si tiene gases, si está estreñida (quizás un masaje en la barriguita antes de dormir le vendría bien) - si necesitas más información sobre masaje infantil puedes ver nuestra web (www.centroandares.com) o enviarme un mail: lterol@centroandares.com Animo! Lolita.



4. Cuando voy de compras con mi hijo, y no le dejo tocar las cosas de las tiendas, termina tirándose por el suelo, montando el escándalo y me toca irme corriendo para que no moleste más.... ¿cómo puedo solucionarlo? Gracias.


» Hola. Por la descripción que haces de la situación, parece que estamos hablando de una rabieta ¿verdad? (pérdida de control, desbordado por sus propias emociones, y puede ir acompañado de pataletas, lloriqueos, gritos, llantos...) Las rabietas suelen aparecer alrededor de los 2 años y pueden durar hasta los 4 o 5... poco a poco irán desapareciendo. Se trata de una etapa de "crisis" del crecimiento infantil. Forman parte del desarrollo de nuestros hijos ,y es importante cómo reaccionamos los adultos ante las rabietas. En la situación que comentas, tu hijo se revela contra el límite que le has puesto de "no tocar las cosas de las tiendas". Y puede que influya también si tu hijo se encuentra cansado o tiene hambre (en estas condiciones tanto adultos como niños estamos más irascibles ¿verdad?) Está bien que le pongas este límite de "no tocar las cosas". PERO ¿qué tal si motivas a tu hijo con algún juego para que no llegue al límite y se desencadene la rabieta? POR EJEMPLO: puedes proponerle que sea tu ayudante, y que se encargue de... algo que le resulte interesante y sea proporcionado a su edad (no sé qué edad tiene) -ayudarte a llevar un artículo que vas a comprar, buscar dónde está algún producto que tienes que comprar, etc...- dale una meta, un propósito... para él será un juego divertido y a ti te ayuda a hacer más llevadero el momento de la compra. ¡animo!



5. Cual consideras que es la mejor edad para comenzar a ir a la guarderia?


» Antes de los 8 meses, o después de los 18 meses. Evitaremos el inicio de la escuela infantil entre los 8 y los 18 meses, que es cuando se produce -aproximadamente- la etapa de separación de mamá (o adulto de referencia). Te remito a nuestro foro, donde puedes encontrar PAUTAS PARA FACILITAR UNA BUENA INCORPORACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL. Animo!



6. Hola Lolita. Tengo una hija de 5 meses que a menudo se pone a berrear como una loca y no sabemos a qué se debe. Gracias


» Hola! Como he comentado antes sobre un bebé de 6 meses. A estas edades no tienen sentido las normas y límites, y, por supuesto, el llanto de tu bebé de 5 meses no es una rabieta. Lo único que puedo decirte, al no tener más datos sobre vosotros y vuestra hija, es que acudáis a su llanto, la cojáis en brazos, le déis todo vuestro amor y tratéis de ir identificando qué quiere deciros con su llanto. Y en caso de dudas, podeis consultar con vuestro pediatra. Estamos a vuestra disposición en www.centroandares.com gracias.



7. Hay alguna forma para que aprenda acomer de todo sin ser tan selectivos. Ya sabe con 15 meses lo que le gusta y lo demas me dice que no...en especial los pures. Gracias


» El "mundo de las comidas" también debe ir acompañado de ciertas normas. Te recomiendo que desde el principio (es decir, desde YA) dejes claro que se come lo que se ha cocinado. Nada de menús a la carta (siendo flexibles, por supuesto en ocasiones especiales, por ejemplo, si nuestro hijo/a está enfermo, etc.) Para llevar esto a la práctica: 1.Prepara poca cantidad de lo que le gusta menos, para que tenga la satisfacción de terminarse su ración. Y la felicitas por eso. 2.Mezcla alimentos que le gustan, con aquellos que le gustan menos y que tenga que comérselos a la vez. Por ejemplo: puré con trocitos de pan, o trocitos de algo que le guste. ánimo!



8. Por las mañanas, mi hija de 3 años -que es muy cabezota- se empeña en elegir ella la ropa, y terminamos discutiendo, me pongo nerviosa por las prisas para llegar al cole y termina manipulándome. ¿cómo puedo solucionarlo?


» A los 3 años de edad, los niños y niñas tienen mayor sentido de sí mismos como individuos y están en plena etapa de rivalidad y egoísmo (intentan imponer su voluntad); les gusta afirmar su independencia. Ahora entiendes mejor porqué tu hija "es muy cabezota", como tú dices ¿verdad? ¿Cómo puedes actuar tú en la situación que comentas? Por ejemplo: podrías darle a elegir los calcetines y las braguitas y tú eliges el resto de la ropa. Establece esa norma "Mamá decide qué ropa te pones, y tú eliges tus calcetines y las braguitas"... y se la recuerdas por la mañana, antes de que surja el conflicto: "a ver ¿quién es la encargada de buscar los calcetines y las braguitas?" -ella se sentirá responsable, independiente, ... y animada- y tú mientras tanto coges la ropa que se tiene que poner. Es un ejemplo. Utiliza tu ingenio para transformar las situaciones conflictivas en juegos y retos divertidos. Animo!



9. Mi hijo tiene 3 años y siempre que ve en alguna tienda algo que le gusta y no se lo compro se pone a llorar ¿Que puedo hacer al respecto?


» Tu hijo llora porque no le gusta recibir un "no" por respuesta a algo que desea. Es normal. Lo que tienes que ver es cómo te sientes tú ante ese llanto, y cómo reaccionas en consecuencia. Nuestro trabajo como madres y padres es enseñar a nuestros hijos e hijas a canalizar esa frustración que sienten ante una negativa. Por eso, debemos actuar desde el cariño, el respeto y el amor. Aceptaremos su llanto, sin molestarnos, y desde la tranquilidad, le repetiremos cuál es nuestra decisión (un NO). Y ya está. (Sé que controlar nuestras propias emociones es complicado: pero es un buen reto ¿te parece?) Así estás ayudando a tu hijo a ubicarse en el mundo. Las normas y límites son necesarios para que tengan un punto de referencia, un punto de partida, y se sientan seguros. Debemos aprender a decir NO, con firmeza y amor. Y sé que cuando estamos en la calle es más complicado que en casa, porque es frecuente sentirnos avergonzados cuando los demás nos miran porque nuestro hijo está llorando... Te recomiendo hacer el ejercicio de "pasar de los demás" y centrar tu energía en relajarte tú y atender a tu hijo (recordándole, desde la tranquilidad, que has decidido No comprarle lo que te ha pedido). Animo!



10. Tengo un niño de 23 meses y muchas veces pretender imponer su voluntad con lloros incontrolables, que postura debemos adoptar los padres ??


» Un niño de dos años está en plena etapa de "oposición" (un "no" sistemático a todo lo que se le propone). Es normal: forma parte de su crecimiento. Como padres: no cederemos a sus rabietas, y cuando el niño llore y grite con rabia, le diremos (desde el amor, la tranquilidad y el respeto) "COMPRENDO que estés enfadado, PERO eso NO se puede hacer". Ánimo!



11. Mi nena tiene 17 meses y me preocupa que todavía no hable. A lo más dice Ohh. de vez en cuando y señana con el dedo o hace grititos. ¿Cómo puedo estimularla para comienzar las primeras palabras?


» Aunque no tiene relación con normas, límites y rabietas, te respondo: Hablar a tu hija es la mejor forma de estimularla. Explicarle las cosas que le despiertan curiosidad (y señala con su dedito), hablarle, hablarle y hablarle... también puedes jugar con ella a hacer ritmos diciendo "PA-PA", "MA-MA", "TA-TA", y luego con más sílabas "PA-PA-PA", ETC. (al mismo tiempo que dáis palmas con cada sílaba, o golpeando algún objeto sonoro, etc...) Así le ayudas a adquirir el ritmo del habla. Animo! te animo a visitar nuestra web: www.centroandares.com



12. Me cuesta mucho trabajo conseguir salir de casa con mi hijo de 5 años, porque no quiere dejar de jugar y tengo que terminar siempre gritándole y enfadándome. ¿hay algún truco para convencerle sin tener que ponerme así?


» A la edad de tu hijo, es recomendable utilizar el tiempo como límite natural. Esto quiere decir que daremos un tiempo para todo: para jugar, para comer, para dormir, para estar solo con mamá... Y, además, es importante anticipar a los niños los cambios en su rutina, para que esté preparado y la situación no le pille por sorpresa. Por ejemplo: "Ve terminando tu juego, porque cuando mamá termine de arreglarse y peinarse vamos a salir de casa para ir a... (DONDE TENGÁIS QUE IR). Y, sobre todo: mucha calma, paciencia y comprensión, que es lo que tu hijo necesita en estos momentos. (Sé que no es fácil en determinadas situaciones, pero te animo a tomártelo como un reto). un abrazo y mucho ánimo!



13. Tenemos un niño de 3 años y medio y el caso es que no entiende un NO por respuesta, de forma inmediata su reacción es el llanto y la rabieta, no da pie a que le podamos explicar el porque de la negación. Llega a tal extremo que a veces entra en una espiral a la que no sabe poner fin y se puede tirar hasta más de media hora con llantos y gritos. ¿Cómo debemos actuar ante este comportamiento?


» Es normal, por su edad -como ya he comentado en otras preguntas- que no acepte un No por respuesta. Trataremos de evitar las negativas directas: pensar un momento antes de salir con un "no" rotundo. Ejemplo: "déjame ver, lo tendría que pensar mejor". Así suavizamos el "no". Podéis reflejar los deseos del niño "quieres quitar todos los libros de la estantería... sé que te divierte, pero los libros deben estar colocados en la estantería" Y también dar razones en lugar de un "no": "Los libros de mamá no son para jugar porque se estropean". A pesar de tener en cuenta estas pautas, tu hijo seguirá teniendo rabietas, porque forma parte de su desarrollo. Una vez ha estallado la rabieta: debemos acompañar a nuestro hijo: hay niños a los que les gusta el contacto físico (abrazos, besos...) y niños que prefieren que les dejen tranquilos (en este caso, desde la tranquilidad, le acompañaremos estando a su lado, diciéndole de vez en cuando que le queremos mucho y que estamos ahí para ayudarle). La rabieta es un "mal trago" para los niños y pueden incluso asustarse. Por eso necesitan comprensión y sentirse acompañados por sus padres. Eso les dará seguridad. Una vez que ha pasado la rabieta, no hablaremos sobre lo ocurrido: y nos pondremos a jugar a algo divertido. animo!



14. Nuestra otra hija también de 3 años y medio, son mellizos, es una niña a veces desafiante, sabe que hay cosas que están mal hechas y eso parece gratificarle, es como si quisiera tener protagonismo no sólo por las cosas bien hechas sino también por las cosas que sabe que están mal hechas. Qué pautas son las más adecuadas ante este tipo de comportamiento?. Gracias.


» Esa conducta desafiante está relacionada con la etapa de desarrollo en la que se encuentra: de rivalidad, egoismo y afirmación de su independencia. La forma de actuar ante este tipo de comportamiento es la misma que para vuestro otro hijo. Dejando claros los límites, y decir No cuando corresponda; siempre -insisto- desde el amor y el respeto y con firmeza. Así conseguiremos tener AUTORIDAD sin ser AUTORITARIOS. ANIMO!


Muchas gracias por vuestras interesantes preguntas. Si me lo permitís, os recomiendo un libro muy enriquecedor: "ÁMAME PARA QUE ME PUEDA IR. El arte de acompañar a los hijos en el proceso de convertirse en personas". Autores: JAUME SOLER Y MARIA MERCÈ CONANGLA. Animo y amor para todos y todas! Lolita.

Artículos relacionados