El blog de los especialistas en psicología y pedagogía infantil y juvenil, aquí encontrarás artículos interesantes con orientaciones y reflexiones para padres y profesionales.
Este curso orienta sobre cómo ayudar a niños con TDA sin medicarles, brindando sugerencias prácticas para la reeducación conductual y haciendo énfasis en la dieta que deben consumir los niños para ayudarles a controlar su conducta. Brinda además interesantes planteamientos teóricos con respecto al TDA, principios básicos de modificación de conducta para padres y docentes, sugerencias para favorecer la autoestima en niños con TDA y se analizan las variables externas que pueden incrementar las dificultades de atención y la hiperactividad. Es un curso dirigido a padres, docentes, profesionales de la salud (Psicólogos, Psicopedagogos, Logopedas o Terapeutas del lenguaje, Terapeutas ocupacionales, etc.) y cualquier persona interesada en conocer sobre el tema
Profesora: Gladys Veracoechea Troconis
Psicóloga Infantil, Especialista en Modificación de Conducta, Magíster en Psicología. Autora de los libros "El déficit de atención sin fármacos" (Psimática, Madrid 2008) y "La evaluación del niño preescolar" (3a. edición, Ueya, Caracas, 2009)
Fecha de inicio: al día siguiente después de formalizar la inscripción
Coste: 190 euros (iva incluido)
Nota: Para Venezuela aplican condiciones diferentes (interesados solicitar información en aulavirtual@psimatica.net )
CURSO: LA EVALUACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR
Este curso ha sido diseñado con la finalidad de brindar a los docentes las herramientas necesarias para facilitarles la labor evaluativa en el aula: qué observar en los niños de acuerdo a su edad, cuáles son las pautas evolutivas esperadas, cuáles instrumentos de registro utilizar, qué observar en cada período del año escolar y cómo elaborar los informes a los padres. Está dirigido especialmente a docentes de niños preescolares (Educación infantil o inicial), pero también puede ser de mucha utilidad a Psicólogos infantiles, psicopedagogos o cualquier otra persona intesada en tener conocimiento acerca de cómo evaluar a los niños en esta importante edad (0-6 años)
Profesora: Gladys Veracoechea Troconis
Psicóloga infantil, Especialista en Modificación de Conducta, Magíster en Psicología. Autora de los libros "El déficit de atención sin fármacos" (Psimática, Madrid 2008) y "La evaluación del niño preescolar" (3a. edición, Ueya, Caracas, 2009)
“El horizonte siempre presente, observable y escurridizo, en tanto producción imaginaria, le sirve al sujeto para movilizarse, para activarlo, para ponerlo en marcha. La paradoja del horizonte, al igual que la vocación, es que al mismo tiempo son y no son”.
Sergio Rascován
¿Por qué la necesidad de implementar proyectos de Orientación Vocacional en la escuela?
En la escuela secundaria se realizanprocesos de orientación vocacional como una actividad preventiva, con la finalidad de posibilitar y acompañar a los jóvenes en la futura elección de un estudio y/o trabajo.
Es importante tener en cuenta que la orientación debe favorecer el protagonismo de los adolescentes, ya que son ellos los que elijen y deben asumir un compromiso social y personal hacia aquello que han decidido realizar como proyecto de vida.
La palabra vocación proviene etimológicamente del latín “vocativo”, que significa “llamado” y la acción de ser llamado. Y “vocare” significa “llamado interno”.
Podemos considerarla comouna predisposición, inclinación hacia una tarea o actividad que se construye teniendo en cuenta el conjunto de experiencias con personas y objetos en la vida social,
La vocación es una búsqueda compleja entre los deseos del sujeto y las posibilidades y ofertas del mundo sociocultural. Es un campo de problemáticas vinculadas con la elección de un quehacer humano que tiene que ver con una elección.
Entendemos a la orientación vocacional como un proceso que atraviesa toda la vida y la escolaridad del sujeto y no solo como un acontecimiento a definir en los últimos añosde la escuela secundaria, si bien se hace imperioso en estos últimos escalones de la escolaridad obligatoria realizar una orientación y proceso de acompañamiento más intenso.
La O.V.O. debe ser una actividad dinámica, psicosocial e interactiva por parte del adolescente.
Dicho proceso es realizado por los especialistas educativos como lo son el psicólogo educacional o el psicopedagogo y además están involucrados en cierta forma todos los actores sociales que trabajan en la escuela.
¿Qué pasa con los jóvenes cuándo están por finalizar sus estudios secundarios obligatorios?
Los jóvenes, en estas circunstancias, se enfrentan a la pregunta ¿qué hacer? Al decir de Graciela Canessa “ … el nivel más crítico del sistema, es el que expresa con mayor dramatismo las consecuencias del proceso de exclusión social y económica de los jóvenes. Es aquí donde las acciones de ovo adquieren especial significado.”
En estos momentos es donde deben proyectarse a una etapa de transición de la escuela al mundo del trabajo. Entendemos por transición a toda circunstancia de la vida social en la que los sujetos “saltan” de una institución a otra.
El proceso está cargado de una sensación de incertidumbre y readaptación, que tiene sus efectos en la constitución de la subjetividad. Subjetividad que se construye y que está determinada por las nuevas configuraciones familiares, los cambios en las escuelas, las nuevas tecnologías, la sociedad globalizada, la flexibilidad laboral, la crisis de autoridad etc.
La adolescencia es una etapa donde la construcción de su subjetividad está tan influenciada por el contexto socio cultual y cuandoaún están resolviendo su crisis vital es cuándo se ven obligados a elegir qué hacer de sus vidas. Necesitan comenzar a entrar al mundo adulto mediante la prosecución de otros estudios y el inicio de la vida laboral.
Ante la necesidad de una inminente elección, el adolescente puede recurrir a una posición omnipotente donde cree que “todo lo puede” o una posición impotente donde considera que “nada puede hacer”.
¿Cuál es el marco teórico para trabajar la orientación vocacional grupal en la escuela?
La OVO está enmarcada en un campo de problemáticas sociales que surgió en un momentohistórico determinado que fue la sociedad capitalista y es cuándo aparece la necesidad de incorporar a las personas al trabajo industrializado. Endicho campo se entrecruzan distintas variables como lo social, político, económico, cultural y psicológico.
Haciendo historia de esta práctica, en nuestro país, hubo dos modalidades de trabajo en ovo:
La modalidad actuarial que se basaba en lo psicométrico y la elección dependía del afuera, o sea, del orientador.
Y una modalidad clínica, en especial, con influencias del psicoanálisis que hizo hincapié en el sujeto como ser que elige.
En el actual escenario social, estamos involucrados en el paradigma de lacomplejidad, complejidadde la trama entre los sujetos, los objetos a elegir y el contexto. Como características del contexto podemos afirmar que se da la no linealidad, la discontinuidad y la diversidad.
Los problemas vocacionales son parte del campo de la salud mental comunitaria, aunque no formen parte del sistema de salud.
Desde la perspectiva crítica, se intenta desnaturalizar los hechos sociales, atendiendo a las particularidades de cada época que les dieron origen, analizar los fenómenos sociales e históricos y los intereses que mueven los distintos fenómenos sociales y las luchas de poder. Los problemas humanos son complejos, por lo tanto, los temas vocacionales también lo son y deberán abordarse desde lo transdisciplinario. Desde este punto de vista, los dispositivos de la ovo son: un sujeto que elige para lo cuál los orientadores tenemos que intervenir psicológicamente, los objetos a elegir y el contexto en el que dicha relación sujeto- objeto se produce.
Lo vocacional es un campo de problemáticas formado por dos dimensiones: la Social y la Subjetiva. Desde lo social la realización de un hacer está determinado por el aparato productor, la oferta del sistema educativo y el momento histórico. Desde lo subjetivo, es la búsqueda de objetos que satisfagan nuestros deseos. En estos momentos estamos en un proceso de metamorfosis de la sociedad salarial, crisis socio-económica y cultural.
R. Castels compara la modernidad donde el estado benefactor con el sistema democrático representativo producen trabajo y empleo y hay un desarrollo de la vida social y pública.
Con la crisis del estado benefactor, se pasa de lo público a lo privado, al estado de globalización de bienes económicos, culturales y sociales así como también la tendencia al individualismo, la crisis económica, el descreimiento de la política y de los políticos. Esta situación provoca en las personas, y mucho más en los jóvenes, un descreimiento hacia el futuro y una ausencia de proyectos.
Las actividades, las ocupaciones, los trabajos y los empleos son medios para desplegar lo que podríamos llamas genéricamente deseo vocacional, en tanto fuerza o energía que nos inclina sobre determinados objetos y no sobre otros. La vocación lleva aparejada la elección de “algo”.
¿Qué objetivos cumple la OVO en los jóvenes que están finalizando sus estudios secundarios?
Elegir una carrera, hoy, es una experiencia trascendente porque se proyecta en el futuro el qué estudiar, el trabajo y un estilo de vida. En todo proceso de elección, se acumulan experiencias, pensamientos y sentimientos que una persona tiene en relación a determinados objetos.
El objetivo de todo proceso de ovo es abrir espacios que permitan la promoción de la salud en tanto permita la elaboración de obstáculos singulares y colectivos que encierran estos procesos de transición. La idea es incentivar la construcción de proyectos futuros posibles sin abandonar las utopías.
¿Qué características tienen los procesos de OVO?
En la escuela, el proceso de orientación vocacional tiene que atravesar dos ejes.
El eje diacrónico donde el fin es que todo aprendizaje es una preparación para el futuro en cuánto a estudio y/o trabajo. Y un eje sincrónico, es un corte donde el futuro se pone en juego como lo marca el pasaje del nivel educativo medio al nivel superior.
Como práctica escolar, cumple tres funciones:
Una función escolar, pues no sólo estarea del psicopedagogo o Psicólogo escolar sino que forma parte de los proyectos educativos y docentes, directivos, estudiantes, padres, están involucrados en el mismo proceso.
Una función curricular, donde se deben garantizar aprendizajes significativos que permitan el desarrollo de competencias para el trabajo, el estudio y el pensamiento crítico. Y una función participativa, donde el alumno es el principal actor activo.
Angela López Bonelli introduce el tema de las competencias que tiene que tener el profesional encargado de llevar a cabo y coordinar todo proceso de orientación vocacional. Dichas competencias son:
Dominar el método clínico como estrategia de abordaje, realizar tareas centradas en entrevistas operativas con una orientación psicológica focalizada en el esclarecimiento de la identidad vocacional, el manejo de instrumentos psicológicos, técnicas y recursos proyectivos y de dramatización. También es importante el manejo de la información sobre la realidad ocupacional, carreras, planes de estudios, incumbencias, visitas a facultades, etc.
A partir de un espacio y un tiempo compartidos, la función del orientador es la de acompañar en la construcción de una decisión que sea pensada, soñada e imaginada como un proyecto futuro. En la decisión siempre hay proceso de pérdida, el elegir una carrera o trabajo para llevar a cabo en la vida, implica dejar de lado otras posibilidades.
Al decir de Yolanda Marisa Plástina, el proceso de orientación vocacional cumple en cada encuentro una función bisagra, o sea, un espacio simbólico de pasaje y articulación entre la escuela media y la universidad.
Lidia Ferrari, considera que en el proceso de la orientación vocacional, es relevante el tema de la información, como una actividad que suponetransmitir ciertos saberes,conocimientos respecto de las posibilidades, oportunidades, estudios y campos de trabajo. Es en la información, afirma la autora, donde se constituye el espacio privilegiado de encuentro entre el aspecto subjetivo y el social.
Hay estrategias para conocer la oferta de estudios. En general consiste en organizar la información de las carreras, ordenarla por áreas de interés, que son el conjunto de carreras afines a un campo profesional como lo son el área artística, agropecuaria, económica, exactas, humanísticas, turismo y servicios, etc.
Una actividad posible es hacer anagramas y sopas de letras para que lo jóvenes encuentren carreras, además de la conocida técnica R-O (realidad ocupacional).
¿Un posible encuadre de trabajo?
En el encuadre de trabajo se pautan una serie de encuentros en forma grupal y si es necesario individual, se trata de que los encuentros sean una experiencia subjetivante.
Se trata de proponer actividades al alumno, se confecciona una carpeta de tres solapas de cartulina donde se colocan todas las actividades realizadas.
La función del orientador es la de contar con una “caja de herramientas” cuyo uso está sujeto a las problemáticas e intereses que puedan surgir en el curso de los encuentros.
La principal herramienta del orientador es la escucha en las entrevistas que vaya pautando. La utilización de las técnicas y recursos que antes mencionamos tiene que servir para que cada orientado se conecte con su problemática y pueda surgir la palabra.
La caja de herramientas puede constar de:
-historia vocacional
-autobiografía
-ARGEVOC (árbol genealógico vocacional)
-encuesta a padres
-test de frases incompletas
-Exploración de intereses
-técnica de diarios, que consiste en recortar tres notas, fotos, clasificados, noticias que más le importen de los diarios. Luego se trabaja con el fin de reflexionar acerca de los intereses que los llevaron a elegir esos materiales.
-¿Qué ves cuándo me ves?
-exploración de valores
-síntesis en una planilla de aptitudes, intereses y valores finalizando con la confección de un relato donde se comience narrando ¿Cómo soy? Y se termine con ¿Cómo quisiera ser?
-imágenes ocupacionales
-juegos de dramatización.
¿Qué más puede ofrecer la escuela a los jóvenes, de hoy?
En todo proceso de OVO, una intervención importante por parte del sistema educativo es el ofrecimiento de pasantías que consisten en articular la teoría con la práctica.
Los objetivos fundamentales de las pasantías son el poder hacer la relación estudio y trabajo, aplicar lo aprendido, tener una aproximación a la realidad y prepararse para futuros trabajos. Sería interesante que al alumno se le entregue una guía de observación y manejo durante los días en que realicen la pasantía con la obligación de entregar un informe final que sería evaluado por el docentemás afín a la pasantía elegida.
Otra herramienta para trabajar con los adolescentes es como encarar la búsqueda laboral. Para ello hay dos herramientas principales que son la redacción de la carta de presentación y la confección del currículum vitae. Estos son los elementos previosa una entrevista laboral.
Para las estrategias de búsqueda de empleo,se puede trabajar con clasificados de los diarios, páginas de internet, el concepto de empleo/ autoempleo y los nuevos paradigmas del mundo laboral.
¿Cuáles pueden ser los fines de este trabajo?
Objetivos Generales:
ØLograr el esclarecimiento vocacional de los alumnos de cuarto y quinto año.
ØFacilitar el proceso de elección de un proyecto de vida futuro, en el aspecto
Laboral y profesional.
ØIniciar a los alumnos de cuarto año en el proceso de esclarecimiento vocacional.
Objetivos Específicos:
ØEl alumno tomará conciencia de sus capacidades, intereses y aptitudes.
ØReflexionará acerca de su proyecto de vida, del rol profesional y laboral.
ØDescubrirá y analizará las características del mundo laboral actual.
ØObtendrá una amplia información sobre las carreras actuales y los lugares
de estudio.
¿Qué actividades podemos realizar con nuestros alumnos?
Actividades a desarrollar y secuenciación de las mismas:
La primera etapa la podemos nominar de “autoconocimiento”. Se deberá trabajar en torno a la pregunta ¿Quién soy yo? Para construir la identidady la relación con los mundos sociales que lo rodean y con los cuáles se relaciona como lo son su familia, su grupo de amigos y compañeros de la escuela.
Es importante trabajar aspectos personales, afectos, valores, influencias familiares o de amigos con respecto a la carrera o actividad a elegir; miedos y temores a lo nuevo.
La segunda etapa la podemos llamar de “exploración del campo social y elección”.
En estos momentos, el estudiante deberá trabajar en relación a dos preguntas cruciales: ¿qué oportunidades educativas y/o laborales ofrece mi comunidad? Y ¿Cuál puede ser mi aporte y mi realización personal en aquello que yo elija?
Actividades a desarrollar con alumnos del anteúltimo año de la educación media. Secuenciación de las mismas:
Presentación del/la profesional a los alumnos y presentación de los alumnos, contrato de trabajo, objetivos del mismo.
Entrevista grupal.
Biografía escolar.
ARGEVOC, (árbol genealógico vocacional).
Información a los alumnos sobre la posibilidad de que concurran a conferencias sobre carreras y áreas del conocimiento fuera del horario escolar, así como también a la EXPOUNIVERSIDAD.
Visitas y charlas a universidades.
Técnica R-O (realidad ocupacional) o Imágenes Ocupacionales.
Evaluación final.
Actividades a desarrollar con alumnos del último año de la educación media. Secuenciación de las mismas:
Presentación a los alumnos del contrato de trabajo y objetivos del mismo.
Entrevista“Mi historia vocacional”.
Encuesta a padres.
Exploración de aptitudes, valores e intereses.
Técnica de completamiento de frases.
Técnica ¿Qué ves cuándo me ves? (consiste en preguntar a personas que nos conocen,¿Qúe me ven haciendo cuándo sea grande?
Charlas informativas y de asesoramiento para la búsqueda de información, trabajo con guías del estudiante. (trabajo con tutores)
Información a los alumnos sobre la posibilidad de que concurran a conferencias sobre carreras y áreas del conocimiento fuera del horario escolar, así como también a la EXPOUNIVERSIDAD. (trabajo con tutores)
Pasantías y redacción de informe de pasantía ( acompañamiento de los profesores).
Reunión final de evaluación del proceso.
¿Con qué recursos debo contar, para implementar el proyecto?
Recursos humanos:
Autoridades
Alumnos
Psicólogo educacional, profesores tutores.
Profesores.
Padres
Universidades que puedan concurrir al colegio para charlas informativas.
Comunidad
Recursos materiales:
Aulas.
Carpetas de tres solapas. Útiles escolares.
Protocolos de tests, materiales para entrevistas.
Libros para evaluación de técnicas.
Fotocopias.
Salón de video.
P.C. para preparación del material y redacción de informes.
Biblioteca: guías del estudiante.
Recursos virtuales para búsqueda de información.
Bibliografía:
Ferrari, Lidia (1.995): “Como elegir una carrera”, Buenos Aires, Editorial Planeta.
Guías de carreras de estudiantes universitarias.
Guías de carreras de estudiantes terciarias y carreras cortas.
Labaké, Julio César y otros: “Test Multifactorial de Orientación Vocacional”, Buenos Aires, Editorial Bonum.
López Bonelli, Angela: “La Orientación vocacional como proceso”, Buenos Aires, Editorial Bonum.
Müller, Marina: “Orientación Vocacional”, Buenos Aires, Editorial Miño y Dávila
Müller, Marina: “Descubrir el camino”, Buenos Aires, Editorial Bonum.
Plástina, Yolanda Marisa: “Articulación escuela media- universidad”, La función bisagra de la orientación vocacional.
Rascovan, Sergio: “Los jóvenes y el futuro”, Buenos Aires, Editorial Psicoteca.
Rascovan, Sergio: “Orientación Vocacional”, Buenos Aires, Editorial Paidós.
El mundo en el que vivimos hoy es muy competitivo, se busca ganar, ser el primero, obtener el mejor resultado ¿es ésto bueno para los niños? ¿les ayuda a superarse? Cuando hablamos de una educación no competitiva muchos padres y maestros afirman que ante un mundo retador, donde hay menos oportunidades, competir prepara los niños para la vida. Pero debemos preguntarnos ¿para qué clase de vida? ¿queremos para nuestros hijos una sociedad individualista dónde predomine la rivalidad o una dónde prevalezca la cooperación? Es éste un tema que suscita gran interés y preocupación a la hora de pensar sobre cómo educar a nuestros hijos. Las actitudes y valores se desarrollan desde la experiencia afectiva y cotidiana. Implican, para su desarrollo, un proceso de interiorización y convicción personal. Tiene que ver con reconocer la satisfacción, afecto y energía positiva que se moviliza en la experiencia de cooperación. Y también en la experiencia de superación y esfuerzo en la consecución de las propias metas La competitividad no siempre es mala; entendida como afán de superación y poniéndonos como referencia a nosotros mismos y nunca a los demás, es positivo. Ser competente no es un valor incompatible con ser cooperador o solidario. Es importante preparar a nuestros hijos y alumnos para ser “competentes” en una sociedad que exige cada día mayor preparación y mejores rendimientos. Los padres tenemos miedo de que no estén suficientemente preparados. Favorecemos el individualismo aunque pensamos que para nuestros hijos es más enriquecedor todas aquellas actividades en las que se pueden relacionar con los demás. Compartiendo y cooperando en los trabajos de grupo. Es importante ser competitivo “con uno mismo”, es decir, querer superarse uno mismo y ponerse metas más altas para sacar lo mejor de cada uno de nosotros. Hay que intentar que esta competición consigo mismo, no suponga una competencia injusta con los otros. Por cooperar casi todo el mundo entiende el trabajo en equipo. Prevalece el ánimo de la cooperación ante la competitividad aunque a veces esto se queda en la teoría. A ser solidario y a cooperar se aprende, aún cuando hay un componente que cada uno trae consigo y son referentes importantes los padres y educadores. Importancia del trabajo en equipo desde la escuela como medio de adquirir responsabilidad y respeto a las diferencias y la capacidad de integrarlas dándole su espacio y resaltando la importancia de todos. Importancia de hacer ponerse a los niños en el lugar de...para entender sus sentimientos, sus frustraciones y en general sus actos. Para que los niños aprendan a cooperar , tenemos que educarles cada día, las actitudes o hechos aislados no sirven. Los niños aprenden de los adultos y somos conscientes de la importancia de nuestras propias actitudes competitivas y solidarias. Es muy importante que los niños se sientan queridos, que reciban muestras de cariño y se sientan valorados como reforzador de la estima personal y la valía de los demás. En la realidad escolar, las notas pueden ser un elemento que contribuya a la tendencia a compararnos unos con otros, y a hacer de la diferencia un factor de competitividad más que de sana competencia con uno mismo. El adulto puede en gran medida reconducir esta interpretación. En el ámbito de deporte escolar se pone de manifiesto la importancia que tienen los entrenadores para potenciar y educar correctamente en valores positivos relacionados con la competición y cooperación. Es muy compartida la opinión de que la integración de niños con discapacidad es un factor de enriquecimiento, especialmente para sus compañeros. Colaborar con estos niños nos predispone positivamente hacia el respeto y aceptación de las diferencias, siendo éste un camino en el que todavía quedan muchos retos por superar.
Si tenemos dudas, debemos tener en cuenta que los estudios especializados señalan que quienes tienen mayor éxito en la vida personal y laboral no son, por lo general, los primeros en su clase o en el deporte, sino aquellos que establecen relaciones sólidas, comprenden la importancia de trabajar en equipo, son capaces de motivarse aún en situaciones difíciles y pueden demorar la gratificación persistiendo en el esfuerzo por encima de las circunstancias; características éstas que no desarrollan las personas formadas sólo para competir.
Entrenamiento Para Formar Hijos Exitosos. En principio, se plantea que para lograr que el proceso de entrenamiento sea altamente eficaz, debe estar apoyado en un amor sólido y profundo al aplicarlas en una familia, respetando los deseos y sueños de nuestros hijos, sin juzgarlos, debiendo romper nuestro paradigma que “siempre” tenemos todas las respuestas y que hacemos las cosas “por su bien”. Para ello, es necesario saber motivar y aflorar en nuestros hijos el planteamiento de opciones y acciones para alcanzar sus metas, basados en realizarles “preguntas poderosas” (cuestionamiento inductivo), dándoles la oportunidad que ellos mismos encuentren las mejores respuestas. A través del entrenamiento podemos descubrir tanto las habilidades, talentos y cualidades, así como aquellos comportamientos y actitudes que lo limitan negativamente, ayudándolos a focalizar el desarrollo de todo el potencial que poseen. “Una pregunta bien formulada debe tener las siguientes características: está orientada a la acción, dirige la mente al futuro, pregunta qué o cómo pero nunca por qué, está orientada a la meta ”, estas presuposiciones deben señalar que nuestro hijo es valioso y que cumplirá con éxito cada tarea que se propone. Algunos ejemplos de preguntas poderosas que podemos ensayar con ellos son: ¿Qué piensas de lo que acabas de hacer? ¿Qué necesitas para tener tu cuarto ordenado? ¿Qué harás después que hayas terminado tu tarea? ¿Qué otras formas pueden haber para que te lleves bien con tus hermanos? ¿Cómo lograrás divertirte más cuando salgamos de paseo el domingo? ¿Cómo te sentirás cuando te entreguen tus excelentes notas en el colegio? Pero lo principal, antes de aplicar las técnicas de entrenamiento al éxito en nuestros hijos es indispensable aceptarlos y reconocerlos tal como son, ya que será el principal activo con que contarán para tener éxito a lo largo de su vida, eso nos ayudará como padres a lograr empatía , basada en el amor incondicional. Demás está decir que todo proceso de formación implica poner límites, pero debemos tener claro de marcarlos sin lastimarlos ni destruir su autoestima. Ante conductas inadecuadas tenemos la gran oportunidad de corregirlo con amor, enfatizando una sanción firme directamente relacionada a tal conducta, sin agredirlo verbal ni físicamente. Asimismo, en bien sabido que la sobreprotección en los hijos no conduce a nada bueno, al contrario los llenarán de temores e inseguridades que nos los ayudará a enfrentar los retos que les imponga la vida. “Todos los padres que formaron hijos exitosos creían que sus hijos eran capaces de lograr todo aquello que se propusieran. Cuando amas sin sobreproteger empiezas a abrir las puertas del éxito. Ahí empieza el entrenamiento para la vida”. También debemos saber confiar en nuestros hijos, sino estaremos evitando que desarrolle su potencial sin pasar por experiencias que lo ayuden a vencer nuevos retos. “Si piensas que tu hijo es un campeón, que logrará conquistar la vida, le das con tu confianza un enorme empujón para su desempeño futuro”. El otro factor a tomar en cuenta será el respeto que debemos tener ante la forma cómo nuestros hijos construyen su propia realidad, para lo cual tenemos que erradicar la idea que nuestros hijos deben cumplir las expectativas que nosotros no pudimos realizar, eso impedirá respetar a nuestro hijo tal y como es. Una parte importante en el proceso de entrenamiento es la relación que se establezca entre el entrenador (padres) y el entrenado (hijo), para ello debemos poner toda nuestra atención cada vez que hablemos con nuestros hijos, y así maximizar el poco tiempo que tenemos con ellos para que sea un momento de formación con calidad de escucha, de atención y de feedback poderoso hacia ellos. El padre (entrenador) debe buscar desarrollar en su hijo (entrenado) los talentos necesarios para alcanzar la meta deseada, por ello debemos incentivar diversas formas de respuestas ante las mismas situaciones que se le presenten, haciendo que utilice sus habilidades y capacidades que disponga. De otro lado, el desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de entrenamiento es vital, de nada servirá que nuestros hijos sean primeros puestos en el colegio si no les inculcamos la enorme importancia que tiene relacionarse con los demás, a saber compartir y tener actitudes positivas frente a la vida. “La habilidad de tu hijo para relacionarse le redituará muchos más dividendos en la vida que cualquier título universitario”. Finalmente, transcribo una selección de algunas frases motivadoras - del libro “Coaching para tus hijos” de la Dra. Celia Cham - y que hablan por sí solas, para tenerlas presentes en esta difícil tarea de ser los mejores formadores de hijos exitosos: Conviértete en su fan más grande. Creer en él significa que estás seguro de que conquistará lo que se proponga. Preséntale retos que pueda resolver exitosamente y ve aumentando poco a poco el grado de dificultad; esta experiencia le hará saber que es capaz de tener éxitos. Los niños tienen la enorme habilidad de soñar, somos los adultos con nuestro arsenal de historia personal quienes destruimos su poderosa imaginación. Si permites que tu hijo enfrente la vida con negligencia, esforzándose al mínimo, aprenderá a evitar el esfuerzo. Muéstrale el camino del éxito, exigiéndole lo mejor que pueda dar en todo lo que realice. Cada vez que festejes con tu hijo sus éxitos, estás promoviendo el alto rendimiento, fomentando el esfuerzo acompañado de diversión, placer y entusiamo. Ayuda a tu hijo a ser más que tener, esto último vendrá por añadidura. Si deseas que tu hijo sea honesto, necesitas vivir con honestidad; si quieres que ame la vida, es indispensable que tú la ames. Espero haber contribuido con este artículo en dar herramientas motivadoras a los padres preocupados en cómo pueden formar a sus hijos para su mejor futuro. Manos a la obra!
¿Está tu hijo preparado para el curso escolar? Una visión perfecta no es sólo ver 100% de Agudeza Visual
Una BUENA VISIÓN no sólo es ver algo nítido, sino saber dar significado a lo que vemos para responder de la manera más adecuada.
DEBEMOS PROCESAR LA INFORMACIÓN VISUAL CORRECTAMENTE. ___________________________________________________________
Para realizar las actividades que los niños hacen diariamente en la escuela como leer, escribir, aprender, realizar deportes, etc., son necesarias unas 18 HABILIDADES VISUALES ¿Lo sabíais?
Si el niño:
Se salta líneas, relee palabras o se ayuda del dedo para saber por dónde va
Guiña los ojos, se los frota o parpadea mucho
Le duele la cabeza
Le cuesta entender o memorizar lo que lee
Invierte letras o números
Tiene cortos períodos de atención
Le escuecen o le pican los ojos cuando está estudiando
No le gusta leer, se cansa al hacerlo y/o evita las tareas cercanas
Le molesta la luz
No aguanta mucho tiempo sentado
Se tropieza o se cae mucho
Se acerca mucho a la tele o a las tareas cercanas o gira la cabeza.
Etc.,
puede tener una buena agudeza visual y sin embargo, tener un problema visual. La agudeza visual sólo es unade las 18 habilidades implicadas en la visión y el aprendizaje.
Para realizar todas las actividades escolares con máxima eficacia y mínimo esfuerzo, como leer, escribir, comprender y resolver problemas matemáticos, o darle a una pelota en clase de gimnasia, el niño necesita mucho más que ver nítido. Es necesario que se hayan desarrollado las siguientes habilidades visuales:
Buena AGUDEZA VISUAL para ver bien la pizarra.
Integridad de los MOVIMIENTOS OCULARES para poder mover nuestros ojos correctamente en la lectura o para poder practicar cualquier deporte.
Buena ACOMODACIÓN (imagen), para enfocar las tareas cercanas (lectura, escritura, dibujo, juegos, etc.), y hacerlo durante tiempo prolongado.
Buena FLEXIBILIDAD ACOMODATIVA, para estimular el enfoque cuando miramos algo cercano y relajarlo cuando miramos algo lejano. Esta habilidad se emplea constantemente en clase, cuando el niño copia en su cuaderno de la pizarra o del compañero de al lado.
Buena CONVERGENCIA para que ambos ojos trabajen coordinada y eficientemente en tareas cercanas sin esfuerzo (cuando mira a su cuaderno o libro o el del compañero).
Buena DIVERGENCIA para relajar ambos ojos y que ambos miren a un objeto lejano sin dificultad (al mirar la pizarra, la ventana, la puerta si entra alguien en clase...).
Buena ESTEREOAGUDEZA para poder percibir la profundidad de las cosas y poder calcular distancias correctamente.
Buena CONSCIENCIA PERIFÉRICA para poder ser consciente de todo lo que hay a nuestro alrededor, y junto con la habilidad anterior, nos permite no tropezarnos ni golpearnos o caernos con las cosas.
Buena DISCRIMINACIÓN VISUAL para distinguir las diferencias y similitudes de palabras, cifras, textos y objetos.
Buena FIGURA-FONDO para sacar la idea principal de un texto, una película o una conversación ignorando los detalles.
Buen CIERRE VISUAL para leer fluidamente y comprender mejor lo leído, y para entender más rápido las cosas que se le explica.
Buena CONSTANCIA DE FORMA, para poder reconocer palabras a pesar de cambiar su tipografía, o cambiar de mayúsculas a minúsculas, o de letra manuscrita a letra de imprenta. O también para poder entender problemas aunque se cambie el planteamiento de dicho problema.
Buenas RELACIONES ESPACIALES, para poder orientarse en el espacio (leer mapas, orientarse en una calle, sabiendo dónde está su izquierda y derecha y dónde están en las cosas que le rodean).
Buena MEMORIA VISUAL para recordar lo que ve.
Buena MEMORIA VISUAL SECUENCIAL para poder recordar una secuencia, órdenes o pautas, y poder llevarlas acabo en un orden establecido. Esta habilidad junto con las relaciones espaciales permite al niño ser más organizado y limpio y en sus tareas.
Buena COORDINACIÓN OJO-MANO GRUESA para realizar actividades motoras gruesas (juegos de pelota, juegos de equilibrio –bici-, etc.).
Buena INTEGRACIÓN LATERAL, relacionado con las relaciones espaciales, para tener un buen conocimiento de su cuerpo, dónde empieza y dónde acaba para ser menos torpe.
_____________________________________
El aprendizaje se realiza más fácilmente cuando se cumplen estas tres condiciones visuales:
Ambos ojos ven nítido.
Ambos ojos se emplean a la vez de manera eficiente y coordinada.
La información visual recibida se combina con la que reciben el resto de los sentidos (oído, tacto, equilibrio y propriocepción).
Cuando una habilidad falla, el niño crea unas estrategias para compensarla. Pero aunque al principio puede hacer el esfuerzo, no puede mantenerlo o termina descompensando otras habildiades, y le hace ser más lento que sus compañeros.
Los problemas visuales de los niños pueden detectase y prevenirse antes de que lleguen a afectar sus calificaciones en el colegio.
PERO, SI YA ESTÁN AFECTANDO, trabajando en ellas, el comportamiento del niño y su rendimiento escolar pueden mejorar.
¿Cuánto de hereditario y de adquirido tiene la inteligencia? Esta ha sido una de las preguntas esenciales de la Ciencia Psicológica desde sus mismos orígenes. Por supuesto, con esa diversidad que caracteriza a todo lo humano, también existen múltiples posiciones: hay psicólogos que aseveran que la inteligencia es de origen eminentemente genético mientras que otros afirman que es una potencialidad adquirida a lo largo de la vida.
El tema se hace aún más complejo cuando se refiere a la relación entre la inteligencia y el orden de progenitura de los hijos. En la revista Science se ha publicado un artículo donde se refiere una investigación realizada en la Universidad de Oslo que ha analizado el Coeficiente Intelectual de un total de 241 310 jóvenes de edades comprendidas entre los 18 y 19 años.
Intentando depurar los datos de las variables que podrían incidir en los resultados de la prueba de inteligencia tales como: el nivel de instrucción de los padres o la numerosidad de los miembros de la familia; los investigadores han podido verificar que los primogénitos tienen un C.I. medio de 103.2 en comparación con el 100.3 de los hijos segundos y el 99.0 de los hijos terceros. Una disminución bastante ostensible.
Los resultados no se veían afectados por el género de los pequeños aunque, curiosamente, un efecto similar se observaba cuando el primogénito había fallecido y el segundo hijo asumía el rol de hermano mayor.
¿Qué conclusiones podríamos sacar de esta investigación? Este estudio se suma a una larga lista de datos recopilados con anterioridad que develan la profunda determinación social de la inteligencia pero… ¿cuál es la explicación a este fenómeno?
Normalmente cuando nace el primer hijo los padres le brindan una atención mayor, están más pendientes de sus logros y dificultades; lo cual enriquecería su vocabulario y la habilidad de razonamiento del pequeño.
Pero esta es solo una hipótesis, existe otra idea que postula exactamente lo contrario: los hijos segundos deberían beneficiarse más de la madurez y la experiencia de los padres así como de la actividad estimulante que supone tener un hermano mayor; por lo cual los resultados de la investigación serían erróneos.
No obstante, existen otra explicación con la cual concuerdo plenamente: el primogénito, al asumir el rol de tutor del más pequeño, alcanza una mayor madurez y logra una reorganización de sus procesos cognitivos. En otras palabras, el rol de maestro le sería más beneficioso al profesor que al estudiante ya que le permitiría afianzar los conocimientos que intenta transmitir. Así, el primogénito no solo desarrollaría un mayor C.I. sino también la disciplina y la autonomía; lo cual también explicaría por qué los hermanos menores tienden a tener vidas más aventureras, practicar deportes más peligrosos y viajar con mayor frecuencia en comparación con su hermano mayor. Como dato curioso les añado que la mayoría de los Premios Nobel han sido ganados por primogénitos.
No obstante, más allá de las estadísticas, considero que estas investigaciones deben tomarse simplemente como un punto de referencia; no como una medida para encasillar bajo rótulos etiquetadores a las personas. La inteligencia es una potencialidad a desarrollar por lo cual la conclusión más importante que podríamos extraer de este estudio es que, en nuestros roles de padres, los hijos más pequeños necesitan un entorno más desarrollador para que puedan desarrollar al máximo sus potencialidades.
