El sociograma, uso y procedimiento

Artículo extraído del blog Zona psicopedagógica, blog interesante en el que podréis encontrar numerosos artículos interesantes.

INTRODUCCIÓN

El sociograma es una técnica de análisis de datos que concentra su atención el la forma en que se establecen los vínculos sociales dentro de un grupo cualquiera.

Un vínculo social es un conjunto de relaciones sociales que se establecen entre dos o más individuos, que en conjunto, da como resultado un grupo de interacción social, es decir, cuando varios miembros establecen vínculos sociales entre ellos, formando un pequeño grupo social, y el lugar específico que ocupa un miembro ya sea en relación al grupo de interacción o al grupo en general se le conoce como posición social.

De esta manera, al aplicar un Test Sociométrico o Sociograma en un grupo escolar, el docente puede tener conocimiento de la forma en que el grupo se relaciona socialmente entre sí, así como los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene en cada uno de los niños de manera individual; esto es de gran utilidad en el trabajo dentro delgrupo, ya que muchas veces el grado de integración de un niño influye directamente en su rendimiento.

UTILIDAD

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el docente puede:

• Detectar a los niños que son rechazados por el grupo, o que presentan dificultades para integrarse tanto en las actividades como en momentos de juego.
• Reconocer a los niños que funcionan como líderes, es decir, los más aceptados y que poseen mayor influencia en el grupo, lo que representa una ventaja para auxiliarse para orientar al grupo positivamente, aunxiliar a aquells que presenten dificultades, etc.
• Detectar los diferentes grupos de interacción social, y con ello, descubrir la presencia de bandos dentro del grupo.

Conviene aplicar este test al inicio del ciclo (en el caso de los primeros grados, sugiero dar un tiempo considerable para que los niños se conozcan y se observe un resultado más fiel) para detectar a tiempo dificultades sociales, y al final de un tiempo estimado de trabajo para observar resultados, por ejemplo, al terminar el ciclo escolar.

PROCEDIMIENTO

Para obtener la información necesaria, se requiere la aplicación de un cuestionario sencillo al grupo, en el cual los niños eligirán a uno de sus compañeros dependiendo de la pregunta planteada.

Generalmente se aplican 3 preguntas que indican al docente quiénes son los líderes de aceptación en juego y en trabajo escolar, así como el más rechazado del grupo. Aunque puede tener otras aplicaciones que más adelante serán explicadas. Personalmente, he utilizado este test para conocer otros aspectos sociales del grupo, además de los círculos de amistad.

Las preguntas utilizadas comúnmente son las siguientes (aunque pueden adaptarse al nivel de cada grupo):

1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?
2. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?
3. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta juntarte? (se pueden también aplicar dos preguntas, una para saber con quién no trabaja y otra para saber con quién no juega).
   

Es importante señalar a los niños que sus respuestas deben ser secretas, y que a ninguno de sus compañeros deben decirle que será seleccionado para determinada pregunta, con el fin de obtener una mayor confiabilidad en los resultados; de ser posible, es preferente aplicar cada cuestionario de manera individual. Cada pregunta debe ser contestada sólo con un nombre, no puede haber más de dos niños para responder una pregunta, tampoco son válidas respuestas como "mis amigos" o "los que me caen bien" o la elección de un niño perteneciente a otro grupo, como al hermano por ejemplo; debe especificarse el nombre del niño seleccionado.

TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Las respuestas de los niños deben ser registradas en una lista, utilizando los números de lista como referente, y a un lado de cada nombre en la lista, deben colocarse los números de cada niño que lo haya elegido. Debe realizarse una lista por cada pregunta planteada.

Una vez registrados todos los datos, es fácilmente observable desde las listas quién es el alumno, o los alumnos, más aceptados y/o más rechazados por el grupo. Sin embargo, conviene realizar una gráfica que permita ver de una manera más práctica y directa los resultados obtenidos.

Una forma de representar gráficamente estos datos es por medio de un esquema de círculos concéntricos, generalmente 3 como aparece en el ejemplo, donde el círculo central sirve para ubicar a aquel, o a aquellos, que hayan sido elegidos en más ocasiones, y el círculo más externo es donde se ubican quienes fueron elegidos en menor frecuencia, o bien, en ninguna ocasión. Es decir, entre más al centro se ubique un niño, mayor será su aceptación/rechazo por parte de sus compañeros, depende de la pregunta en cuestión.

En la gráfica, aparece la siguiente simbología que he utilizado en varias ocasiones, cada figura cumple una función específica que le dice al docente algún dato importante:

1. Los símbolos que representan a los integrantes del grupo, el triángulo representa a un niño, y el círculo a una niña, el número que aparece dentro corresponde al número de lista del niño, de esta manera se puede conocer su posición social en el grupo.
2. Generalmente al aplicar por segunda vez el cuestionario, existen niños que se han dado de baja, pero ya que han sido registrados en la aplicación anterior, no deben omitirse, ni recorrer los números de lista, cuando eso sucede, marco a esos alumnos con una figura con líneas suspendidas.
3. Cuando un niño se ha elegido a sí mismo en determinada pregunta no se puede colocar una flecha que lo indique, regularmente marco su símbolo con la orilla más gruesa.
4. Conviene al docente ubicar bien a los alumnos con necesidades educativas especiales, o a aquellos que haya tenido focalizados por cualquier problema de tipo social; ante la presencia de niños con necesidades especiales, su símbolo lo marco con un color distinto.
5. Las flechas indican los vínculos sociales entre los niños, por ejemplo, el niño 30 eligió al 28, por lo que la flecha apunta hacia el 28; cuando dos alumnos se han elegido mutuamente, se utiliza una flecha doble, que indica reciprocidad.
6. Los grupos de interacción han de delimitarse encerrando a aquellos que pertenezcan a un mismo grupo, de preferencia, deben marcarse con diferente color, para una mejor distinción, aunque puede también representarse utilizando simplemente flechas de diferentes colores para cada grupo.
7. Un niño que no seleccionó a alguien para contestar una pregunta se debe colocar de todos modos dentro de la gráfica, simplemente no hay una flecha que establezca un vínculo social hacia alguien, como el niño 12 en la gráfica, que aparece en la parte más exterior porque tampoco fue elegido por alguien, es aquí donde se puede detectar alguna dificultad de tipo social, se observa una falta de interacción.
   

EJEMPLOS DE APLICACIÓN

De acuerdo a las preguntas planteadas, a continuación expongo gráficas, correspondientes a cada pregunta, de un test aplicado para apoyarme en mi trabajo de titulación, en este caso, se plantearon 4 preguntas:

1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?

2. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta jugar?

3. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?

4. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta trabajar en equipo?

OTRAS APLICACIONES

Este test también puede ser útil para rescatar otra información diferente, como rescatar a quién consideran como el más inteligente, el más aseado, el que causa mayor desorden, quién les gustaría que fuera su amigo (no quién es), quién consideran que requiere de mas apoyo, etc.

Para cada caso debe plantearse una pregunta y una gráfica.

Síndrome perceptivo-visoespacial

El síndrome perceptivo visoespacial es una de las variadas manifestaciones de la dislexia, con la cual a la persona se le dificulta copiar lo que ve y acomodarlo en el lugar apropiado

Algunas actividades de reeducación, por área cognitiva -que no se especifican acá-:

• En primer lugar: realizar un examen oftalmológico al alumno


• Imitar gestos: imitar gestos del instructor, quien estará, primero de espaldas y luego de frente al alumno


• Realizar instrucciones dadas por el instructor, reconociendo cada parte del cuerpo (Propiocepción)


• Practicar algún deporte: coordinación y seguimiento de instrucciones


• Ejercicios de diferenciación derecha-izquierda


• Practicar conceptos de N-S-E-O en mapas


• Que el alumno realice mapas de la escuela, salón de clases. Describirlos


• Juegos de clavijas: órdenes en la colocación de las mismas


• Señalar objetos a cierta distancia y que el alumno los describa


• Realizar crucigramas


• Reproducir modelos de dibujos


• Otros ejercicios relacionados

En el aula:

• Remitir al alumno al especialista


• Sentar al alumno en primera fila


• Comprobar constantemente si ha entendido el material escrito


• Recordar que requiere más tiempo en terminar sus tareas


• VALORAR sus progresos de acuerdo a su esfuerzo

Gisela Valera

Psicopedagoga. Lic. en D. de A.

Autismo infantil

Publico este artículo extraído de la página web del centro Familiae de Santiago de Compostela (España), con el permiso de Pilar Gómez-Ulla, psicoterapeuta del centro. Podeís encontrar más artículos suyos en su página web: http://www.centrodepsicologia.org.

La importancia de una identificación temprana del autismo

Al igual que con cualquier niño con necesidades especiales, una identificación temprana es esencial para permitir realizar cualquier tipo de intervención. En el caso del Autismo, ésta debe darse antes de que la desviación o el retraso de los patrones normales del desarrollo hayan progresado demasiado. La Dra. Junnifer Humphrie nos ayudará a identificarlas.

Los niños con Autismo a menudo manifiestan una característica necesidad por la rutina y la estructura. Su resistencia al cambio puede entorpecer el tratamiento por eso las conductas inapropiadas deben ser reducidas, a la vez que hay que introducir comportamientos más apropiados. Mays y Gillon sugieren que la intervención temprana puede mejorar las habilidades comunicativas y reducir los comportamientos descontrolados. Beck Williams, una terapeuta infantil que trabaja con niños con Autismo, cree que es una ventaja conocer al niño desde una edad muy temprana y , si es posible, intervenir desde el principio un nuevo comportamiento que puede llegar a ser autolesivo o peligroso. Una detección temprana del estado también permite a las familias recibir consejos y apoyo para ayudarles a ajustarse y responder a las dificultades del niño.

El diagnóstico del Autismo rara vez se da antes de la edad de dos años y frecuentemente mucho más tarde. Esto requiere de un asesoramiento exhaustivo y especializado, lo que significa que los trabajadores de la sanidad primaria han de estar alerta a la aparición de rasgos del trastorno y hacer una apropiada remisión. Attwood apunta que el Autismo puede ser diagnosticado en niños menores de 18 meses pero que en la práctica esto puede ser difícil de lograr, en parte, debido a la naturaleza del desorden y también a la falta de conocimiento.

Desafortunadamente, en la actualidad, un considerable número de profesionales relacionados con niños no detectan el Autismo, aunque se espera que esta situación mejore y que los casos en edades mas tempranas sean remitidos a los especialistas para una intervención mas temprana. Enfermeros y educadores infantiles que trabajan con bebés y niños pequeños están en una posición privilegiada para reconocer posibles señales que garanticen la investigación.
Dado que las dos terceras partes de los niños con Autismo tienen también otras incapacidades en el aprendizaje, las comunidades de cuidadores y educadores infantiles que trabajan con estos niños deben ser los primeros profesionales en detectar el Autismo. En niños sin problemas adicionales de aprendizaje, el personal sanitario debe ser el que reconozca retrasos o desviaciones del desarrollo normal. La comunidad de pediatras infantiles deben ser también trabajadores sanitarios claves en aquellas familias cuyos niños hayan tenido dificultades pre y postnatales que pudieran ser asociadas con el Autismo.

Competencia de los padres

Los niños con Autismo varían según la personalidad y las habilidades, a la vez que están influidos por el ambiente. Las señales y síntomas tempranos son sutiles y vagos. Los padres pueden percibir que sus hijos son diferentes de los otros de edades similares pero no son capaces de precisar cual es la diferencia. Siempre es importante escuchar las preocupaciones de los padres, no importa lo imprecisas o vagas que sean. "Preocúpese cuando los padres esten preocupados". De todas formas, muchos de los padres no reconocen nada inapropiado en el desarrollo de sus hijos. Muy poca gente tiene experiencia en los hitos evolutivos esperados en los bebés. Incluso aquellos que tienen mas hijos solo cuentan con uno o dos con los cuales poder comparar su bebé y muchos profesionales de la salud y libros sobre el desarrollo del niños aconsejan, como es debido, no comparar a los niños.

Reconocimiento de las características en la primera infancia

Es cuestionable que el Autismo sea identificable en los primeros meses de vida, aunque las investigaciones señalan las características que pueden permitir al profesional sospechar de Autismo. Estos bebés son los que más pueden beneficiarse de una valoración más profunda.

Los relatos biográficos hechos por los padres a menudo enfatizan la « normalidad » del niño con Autismo cuando era bebé. Sin embargo, aquellos estudios donde los padres fueron preguntados si habían estado preocupados por el desarrollo de su hijo en los primeros meses de vida, sugieren que muchos padres si lo estuvieron. Frith aconseja que las preocupaciones tempranas notadas por los padres de niños con Autismo pueden deberse más a inhabilidades adicionales del aprendizaje que a daños asociados al Autismo. En niños con Autismo que tienen habilidades intelectuales normales, pueden darse (o ser reconocidas) anormalidades en el desarrollo después del primer año.

De cualquier forma, hay indicaciones en el progreso normal del desarrollo que podrían hacer sospechar de Autismo. Wing describe dos tipos de bebes con Autismo : el tranquilo, que no demanda nada y que rara vez llora y, por el contrario, el bebe que grita y al que es difícil de calmar. Señala que los bebes con Autismo pueden manifestar otros comportamientos tales como girar, golpeteo con la cabeza y arañazos o golpeteo a las mantas cuando está en el carrito o en la cuna. Esto puede dar paso a una fascinación por objetos brillantes pero con una aparente falta de interés hacia las personas, animales o por ejemplo por el tráfico cuando va fuera del carrito. Todas estas señales pueden, por supuesto, darse en niños normales y en niños con problemas en el aprendizaje que no tienen relación con el Autismo. Por esta razón, hay que tener cuidado a la hora de interpretarlas como señales de Autismo.

Posibles síntomas en la primera infancia

De acuerdo con el estudio de Gillberg et al. es posible reconocer el Autismo en la primera infancia. Los síntomas más comunes recogidos en un estudio de 28 niños fueron peculiaridades en la mirada fija, audición y juego.

Mirada fija
La evitación del contacto ocular suele estar incluido como una característica de los niños con Autismo. Este rasgo es menos importante que la mirada fija. Muchos niños en la primera infancia no parecen mirar a las personas y muchos no miran a los ojos, pero en el bebé con Autismo la mirada tiende a ser corta y "de reojo".

Audición
Las peculiaridades en la audición parecen ser especialmente significativas. Muchos niños con Autismo han sido tomados por sordos en el primer periodo de sus vidas. De hecho, una minoría tienen pérdidas auditivas, aunque puede que no respondan a su nombre o aparentemente no se inmuten ante cambios auditivos en el entorno. Niños con autismo parece que incluso ignoran aquellos sonidos fuertes que podrían alarmar a la mayoría de los niños. Esto puede estar relacionado con una falta de interés por lo que les rodea. Podría deberse a anormalidades en la percepción, ya que niños con Autismo pueden parecer especialmente sensibles a ciertos sonidos. Por ejemplo, un niño con Autismo puede desarrollar una fascinación por sonidos particulares tales como los hechos por la rotación de un juguete, o responder al sonido de un caramelo mientras se desenvuelve desde una distancia considerable. Otros sonidos pueden ser la causa de extrema angustia, tales como la sirena de la policía o el ladrido de un perro.

Desarrollo social y juego
En niños pequeños, el juego y la actividad social están estrechamente relacionados y es en esta esfera del desarrollo donde los padres notan que su hijo es diferente. Los bebes con autismo pueden mostrar falta de interés en aquellos tipos de juegos con los que mas disfrutan los niños de corta edad, como los que implican una interacción social con los padres.

La falta de la actividad de compartir parece ser significativa. En el estudio de Frith y Soares, 13 de 173 respuestas de padres con hijos con autismo indican la ausencia de interés, no tomar parte en juegos de bebes y no querer compartir actividades. Estas señales no fueron mencionadas en el grupo control de los padres de niños con desarrollo normal.

Remisión
Las preocupaciones tempranas de los padres acerca del progreso en el desarrollo de su bebe deberían ser siempre tomadas en consideración. Si una madre expresa ansiedad por las respuestas sociales y emocionales o por las habilidades perceptuales de su hijo, el profesional debe estar alerta antes la posibilidad de autismo. Unas remisiones apropiadas a los especialistas en desarrollo normal y anormal de los niños debería implicar que el diagnostico fuera hecho más temprano de lo que ha sido en el pasado. Una unidad infantil de desarrollo tiene los recursos para valorar un niño en todos los aspectos del desarrollo. Mientras que los bebés pueden manifestar "características autistas", solo un diagnóstico valorativo exhaustivo puede revelar si tiene Autismo o simplemente son manifestaciones de comportamiento atribuibles a otras dificultades.

Valoración
La unidad de desarrollo infantil es la mejor encargada de hacerlo debido a la variedad de disciplinas que son requeridas y a que una valoración en equipo ha resultado ser más preciso en los diagnósticos. La valoración cuando se sospecha de Autismo supone que los padres provean de un repaso al historial familiar, al embarazo, al comportamiento del niño y de los progresos en el desarrollo. Un examen físico es necesario para determinar cualquier condición médica subyacente que contribuye así a las desviaciones o retrasos en los progresos esperados del desarrollo.

La valoración del desarrollo incluye las habilidades de motricidad fina y gruesa, el lenguaje (receptivo, expresivo y la verbalización), percepción sensorial, desarrollo social y emocional y del juego. La calidad del desarrollo es una característica importante de la valoración, por lo tanto la forma en que las habilidades son usadas es tan importante como su presencia. Por ejemplo, un niño con Autismo puede que haber adquirido la habilidad de reproducir palabras, pero no haber desarrollado la comprensión de sus significados. O un niño pequeño con Autismo puede señalar un objeto pero de una forma no social más que como un camino para llamar la atención de la persona.
Lo ideal es que los niños sean observados en su ambiente normal, en la casa o en la guardería. Las escalas de clasificación pueden ser muy útiles como instrumentos de filtrado, pero no se consideran apropiadas como herramientas de diagnóstico.

Es muy poco probable hacer un diagnóstico del Autismo con un examen básico, especialmente si el niño es muy pequeño. Una vigilancia del progreso y una valoración frecuente son esenciales para que sea posible hacerse una imagen completa.

Los bebés que parecen tener un desorden del desarrollo pueden recibir ayuda a sus necesidades particulares y controlar sus progresos. Los padres pueden ser apoyados y enseñados en cuales son las distintas formas específicas de ayudar a su hijo según cada esfera del desarrollo.

Es muy probable que en los diagnósticos se cuente con la consulta de los miembros del equipo de la unidad, el cual puede incluir pediatras, psicólogos clínicos, psiquiatras infantiles, terapeutas del lenguaje, terapeutas del juego, auxiliares especialistas y trabajadores sociales. Su papel es ayudar a las familias para que éstas den intervenciones apropiadas que ayuden al niño. Estas deberían estar basadas en las particulares necesidades especiales y además deberían implicar una asistencia a través del juego y de interacciones sociales, del comportamiento y la comunicación.

Aarón y Gittens recomendaron una temprana incorporación a la guardería o el jardín de infancia para dar al niño una valiosa experiencia social y oportunidades de aprendizaje, y hacer posible que las dificultades del niño sean más claras.

A ellos les gustaría:
" que hubiera guarderías especializadas disponibles donde los niños pequeños con rasgos autistas pudieran ser atendidos, incluso a tiempo parcial, de una continua evaluación... la especialización en el autismo podría estar concentrada en un distrito o zona, y los padres deberían tener acceso a consulta y apoyo"
Davies también defiende el apoyo a los padres. Su estudio indica que las familias de niños con Autismo pueden ser puestas bajo una gran tensión sin ese tipo de facilidades. Ella apunta que el mayor estrés es padecido por padres que tienen niños con Autismo o aquellos que tienen hijos dependientes.

Pronóstico
No hay cura para el Autismo. Los niños con Autismo se convierten en adultos con Autismo y la mayoría con dificultades en el aprendizaje que requerirán cuidados y supervisión durante toda su vida. De todas formas, las personas que están en el otro extremo del espectro y con habilidades intelectuales normales, normalmente pasan a ser parcial o completamente independientes de adultos aún cuando necesitan ayuda especializada siendo niños.
Las intervenciones están diseñadas para asistir a personas con autismo y alcanzar su máximo potencial en todos los niveles de sus vidas y para apoyar y ayudar a los padres y cuidadores a lograrlo.

Conclusión
El Autismo es un desorden del desarrollo que da como resultado un conjunto de comportamientos anormales. Las evidencias muestran que una intervención temprana produce una mejora a largo plazo en el niño. Esta puede ser una ayuda y apoyo para los padres en el cuidado de su hijo. Según los expertos la detección del Autismo sigue siendo más tardía de lo ideal. Visitadores médicos y enfermeras que están especializados en salud infantil están en una posición clave para observar en niños aquellas características que podrían sugerir Autismo.

Puntos clave
*El Autismo en un trastorno orgánico que afecta a varias áreas del desarrollo infantil.
*El Autismo se presenta desde el nacimiento, o muy poco después de este, pero la naturaleza del trastorno puede implicar que el diagnostico se demore meses o incluso años.
*Una intervención temprana puede mejorar el funcionamiento a largo plazo y ayudar a los familiares.
*Los bebés con Autismo pueden manifestar características en la mirada, la audición y en el desarrollo social y del juego.
*Los profesionales que trabajan con bebés y niños pequeños están en una posición clave para reconocer estas características y aconsejar a la familia un asesoramiento especializado.
*Las dificultades en el aprendizaje pueden o no estar presentes en niños con Autismo.
*Siempre hay que escuchar a los padres. Ellos suelen sospechar que algo va mal incluso cuando no son capaces de precisar que es.

Maltrato Infantil

Hoy en día, es indispensable para los que trabajamos en el campo educativo, estar informados acerca del maltrato infantil, para poder detectar y saber como trabajar con esta problemática tan presente en nuestra sociedad.

La declaración de los derechos del niño nos dice que es un derecho de todo sujeto sin importar edad, raza, religión o posición económica, el no ser maltratados ni discriminados. Los docentes debemos ser un ejemplo en la implementación y la defensa de dichos derechos.

En general, las definiciones de maltrato infantil nos dicen que es toda acción intencional y reiterada que por acción u omisión, produce daño físico y/o psíquico en una persona menor de 18 años, afectando el desarrollo de su personalidad. Esto puede darse en el grupo familiar o en instituciones sociales.

Los síntomas que puede producir el maltrato en los sujetos pueden ser: trastornos de la atención, el sueño, la alimentación, dolores de cabeza, agresividad, falta de interés, conductas sexuales inapropiadas, relaciones hostiles y distantes, muestran poco interés y sociabilidad, problemas en el desarrollo del lenguaje y de los aprendizajes escolares, trastorno generalizado del desarrollo, etc. En general se producen déficit desde lo emocional, cognitivo y social.

Es importante poder detectar la fuente del maltrato.

¿Por qué se produce?

Por que el niño y el adolescente son sujetos dependientes y vulnerables ante un adulto agresivo.

¿Qué tipos de maltrato hay?

Hay maltrato Físico como lo puede ser la cachetada, golpes, empujones o lesiones graves. El niño muestra temor al contacto físico con los adultos, comportamientos agresivos o retraimiento no propios de la edad, cambios en el rendimiento escolar y quejas de dolor. Hay maltrato Emocional o psicológico, cuándo se producen hechos que favorecen la desvalorización, humillación, miedos y sentimientos de culpa. Se producen los insultos, falta de respeto, encierros o castigos, lastimarlos, hacerlos partícipes de la pelea de los adultos, no comprenderlos, sobreexigirlos o sobreprotegerlos. El niño muestra pasividad, inhibición en sus juegos y comportamientos regresivos como el succionarse el dedo pulgar a edades donde ya no es esperable esta conducta.

Y por último el Abuso sexual que se produce cuándo un adulto utiliza a un niño o adolescente para obtener satisfacción sexual. Sea mediante el exhibicionismo, la pornografía, el pedido de realización de actividades sexuales, etc. El niño suele mostrar grave restructuración de su personalidad, fugas frecuentes, dificultades para caminar o lastimaduras en las zonas sexuales, comentarios de situaciones sexuales raras a su edad.

¿Cómo sospechar de maltrato infantil?

FISICO: Los niños se muestran con problemas de aprendizaje y tienen cambios repentinos en el comportamiento, presentan problemas físicos, está expectante como preparado para que algo malo ocurra. Falta en forma reiterada al colegio o llega muy temprano y no quiere irse a su casa. En la familia, no se preocupan, no acuden a la escuela cuándo se los cita, niegan que el hijo tenga problemas, cuestionan lo que hace su hijo y hablan mal de él.

Los padres se muestran tensionados, no miran a la cara y evitan todo contacto físico con otra persona. Consideran que la relación con su hijo es negativa.

Existe también un maltrato por abandono de persona, cuándo falta a la escuela, se lo ve sucio y desalineado, con problemas dentales, visuales o de salud no resuelto, llama la atención robando o pidiendo prestado permanentemente cosas.

EMOCIONAL: Cuándo se rechaza o menosprecia el niño culpándolo de lo que le pasa.

El extremo es la conducta de intento de suicidio, pero también aparecen otros síntomas como comportamientos pasivos o activos en extremo, desarrollo emocional por debajo de lo esperable para su edad, o asumiendo actitudes de adulto como el de cuidar a sus hermanitos menores.

Hay que ser cautos en el diagnóstico de esta problemática, pues estos indicadores también pueden formar parte de otro cuadro de situación, y no tratarse de maltrato. Además es importante considerar la combinación de estos síntomas y no solo uno. A esto hay que unirlo con una demostración o prueba fehaciente del mismo.

¿Cómo docentes o psicopedagogos, qué debemos hacer?

El niño debe recibir la atención que necesita para lo cuál, nosotros, debemos lograr la confianza del niño, darle seguridad, aliviarlo en su dolor.

¿Se debe denunciar?

Como docentes, somos personas de la administración pública y estamos obligados a realizar la denuncia ante alguna asesoría de menores, comisarías, fiscalías o juez de paz. También hay en toda sociedad algunas asociaciones contra la violencia familiar. En la denuncia se expresa que hay una persona en situación de riesgo o se sospecha de un maltrato.

¿Qué realizar antes de efectuar la denuncia?

Como docentes o como parte integrante de un equipo de orientación escolar, es importante realizar una evaluación pediátrica del niño, realizar uno o varias entrevistas, teniendo en cuenta el no inducir la respuesta afirmativa, no insistir si el sujeto no quiere confesar lo que sucede, realizar una evaluación psicopedagógica o psicológica del niño y su familia.

Generalmente se separa al niño del ambiente donde se encuentra el agresor o se separa a su agresor de la familia donde vive el niño. Además es necesario el comienzo de terapia ambulatoria; siempre y cuándo el caso no sea tan grave que requiera de una internación o una derivación a un centro especializado en violencia.

Por Lic. Edith Beatriz Burgos

Recomendación de lectura: Guia eficaz para prevenir el fracaso escolar

Hace poco llegó a mis manos este libro de Rosa Serrate, titulado "Guía eficaz para prevenir el fracaso escolar. Causas y soluciones", se trata de un libro básicamente enfocado a los padres y madres de niños tanto de Educación Primaria como secundaria.
En el libro se da un breve repaso de las causas más comunes de fracaso escolar, describiendo de forma clara algunos aspectos que pueden resultar desconocidos o poco conocidos por parte de los padres y madres, aspectos como la valoración de la inteligencia o una aproximación a los principales trastornos del aprendizaje como el TDAH, las alteraciones de la lectura y la escritura y las Dislalias.
Un capitulo de especial interés para padres de alumn@s con Trastornos o Dificultades de aprendizaje resulta el 3r capítulo que trata sobre las soluciones que se pueden proporcionar para mitigar el fracaso escolar desde la propia escuela. En este sentido considero muy importante que los padres puedan saber que pueden pedir a la escuela para que atienda a sus hijos como es debido, o por lo menos como dictan las leyes educativas. Así pues trata un poco de las medidas "extraordinarias" como las adaptaciones curriculares (una asignatura pendiente de muchas de nuestras escuelas), medida que considero que los padres deben conocer para poder "intentar" exigir que sean puestas en marcha en relación a sus hij@s, siempre y cuando est@s la necesiten, claro está... Más adelante el libro trata de las diferentes opciones después de la escuela obligatoria, aunque en este sentido debido a los cambios recientes y próximos, sobretodo en cuanto a terminologia aunque también respecto a algunos aspectos de fondo, hay algunos aspectos que pueden no estar al orden del día.
Más adelante, los capítulos 4 y 5 tratan sobre los tipos de intervención pedagógica por un lado y psicológica por otro, lo cual creo que puede servir a los padres para estar un poco más orientados en el caso de que su hijo esté siguiendo una reeducación de este tipo y conocer un poco los fundamentos de esta.
Por último, a mi entender el capítulo más interesante se centra en la vivencia de las dificultades de aprendizaje y la prevención de éstas en el hogar, muchas veces el establecimiento de unas buenas pautas de estudio, unas buenas rutinas y conocer como actuar ante determinadas adversidades pueden ser de gran utilidad para ayudar al niñ@ a solventar sus dificultades sin tener que acudir a un especialista, si se puede prevenir, mejor que curar...

Os dejo las referencias del libro por si os interesa:

Rosa Serrate. Guia Eficaz para prevenir el fracaso escolar. Causas y soluciones. Colección Escuela de Padres. (2009). Editorial laberinto.

La dislexia varia según el idioma

En chino responde a dos desórdenes: uno visoespacial y otro fonológico.

En inglés prima el fonológico.

Los niños de habla china con dislexia sufren un desorden que es esencialmente diferente, y probablemente más complicado y severo que el de los niños disléxicos que hablan inglés. Esas diferencias pueden ser vistas en el cerebro y en el desarrollo de los niños chinos de funciones lingüísticas visuales y orales, según revela un estudio publicado en el último número de la revista Current Biology.

La dislexia en inglés consiste en un "desorden fonológico", que significa que las personas con esa condición tienen un problema para detectar o manipular la estructura del sonido del lenguaje oral, que se traduce en problemas para determinar los sonidos del habla en letras, explicó Wai Ting Siok, investigador de la Universidad de Hong Kong. En contraste, los nuevos hallazgos muestran que la dislexia evolutiva en chino responde a dos desórdenes; un déficit visoespacial y otro fonológico combinados.

Siok y su equipo dicen que la diferencia puede ser establecida de acuerdo con las características de las dos lenguas. "En inglés, las letras del alfabeto que forman las palabras visuales son pronunciables, de modo que el acceso a la pronunciación de las palabras inglesas es posibilitado por el uso de reglas de conversión palabra a sonido", explicó Siok.

"La escritura china reproduce formas gráficas en significados: los carácteres chinos poseen un número intrincado de trazos empaquetados en una configuración cuadrada, y sus pronunciaciones deben ser memorizadas. Esta caracerística sugiere que un detallado análisis visoespacial debe aplicarse para activar los caracteres fonológicos y la información semántica correspondiente. Consecuentemente, el desorden fonológico puede habitualmente coexistir con un proceso visoespacial en la dislexia en chino", agregó.

Para demostrar esta hipótesis, los investigadores pidieron a hablantes chinos con dislexia y sin ella que analizaran la dimensión física de estímulos visuales y encontraron que los lectores normales eran significativamente mejores en esta habilidad que los disléxicos. Escánares cerebrales mostraron que, en comparación con los lectores normales, los disléxicos exhibieron una activación más débil en una porción del cerebro conocida por determinar el proceso visoespacial. Pero además, la mayoría de disléxicos chinos con problemas visoespaciales también mostraron un desorden de proceso fonológico sugiriendo la coexistencia de ambos desórdenes.

FUENTE ORIGINAL: 20 MINUTOS