PRESENCIA DE REFLEJOS PRIMITIVOS Y PROBLEMAS MOTORES EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE LECTURA

Martin Mc. Phillips, junto a P. G. Hepper, G. Mulhern, Julie-Anne Jordan-Black y N. Sheehy publicó varios estudios en The Lancet (2000), en Dyslexia (2004) y en Neuropsychologia (2007), sobre la incidencia de los reflejos primitivos en los niños con dislexia y dificultades específicas de lectura. Pueden leerse pequeños resúmenes de los mismos en los siguientes enlaces:

- Primary reflex persistence in children with reading difficulties (dyslexia): A cross-sectional study
- Effects of replicating primary-reflex movements on specific reading difficulties in children: a randomised, double-blind, controlled trial
- Prevalence of persistent primary reflexes and motor problems in children with reading difficulties
- Reflexes
- The effects of the Primary Movement programme on the academic performance of children attending ordinary primary school
- How secrets of the womb can help a dyslexic child (revisión crítica del estudio)

Estos estudios muestran que detrás de algunos niños con dificultades lectoras hay un retraso en el desarrollo y que éste suele ir acompañado de la presencia de reflejos primitivos activos.

Los reflejos primitivos o primarios están presentes en los recién nacidos, pero no deben permanecer activos tras el primer año de vida. Sin embargo, esto puede ocurrir cuando el desarrollo no ha sido el adecuado e incidirá negativamente en muchas de las funciones del niño, dificultando especialmente el aprendizaje.

(Para más información: REFLEJOS PRIMITIVOS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE)

Para los estudios de Mc. Phillips, se partió de la hipótesis de que los niños con problemas de lectura contaban además con otras dificultades que iban más allá de las puramente vinculadas al lenguaje. Muchas de ellas relacionadas con el equilibrio y el control motor y postural. Esto fue lo que llevó a los investigadores a buscar la presencia de reflejos primitivos (tan importantes en el desarrollo del equilibrio y las habilidades motoras en los primeros meses) como posibles factores determinantes en los déficits en la adquisición de la lectura.

Tras evaluar los reflejos primitivos en cientos de niños de primaria en Irlanda del Norte, se vio claramente que entre los pobres lectores había un gran porcentaje de ellos que contaban con reflejos primitivos no inhibidos, entre ellos en especial, el Reflejo Tónico Asimétrico Cervical.

La prevalencia de reflejos primitivos mostró ser mayor entre los niños varones que entre las niñas. Las habilidades motoras, sin embargo, no se diferenciaban en cuanto al sexo, pero sí estaban relacionadas con las habilidades lectoras. Siendo así que los grupos de niños con dificultades importantes en la lectura, quedaban atrás también en sus habilidades motrices frente a los buenos lectores.

Al parecer, el hecho de proceder de ambientes socialmente desfavorecidos puede ser también un factor que facilite que los niños pasen a engrosar los grupos de malos lectores con reflejos primitivos activos.

Pero en este estudio no solamente se evaluaron los reflejos primitivos de los niños tomándolos como referencia a su nivel lector, sus habilidades motoras, sexo y procedencia social, sino que se experimentó con los niños dividiéndolos en tres grupos para comprobar si trabajando los reflejos primitivos se obtendrían resultados positivos en el desempeño de la lectura.

A uno de los grupos se le asignó ejercicios que imitaban los movimientos realizados por los bebés (y el feto antes de nacer) en la práctica e inhibición de los reflejos primitivos. Estos ejercicios los debían realizar 10 minutos todos los días durante un año. Otro grupo recibió un programa de movimientos no enfocados a la inhibición de los reflejos, éste era el grupo placebo. Por último, un tercer grupo de control no tuvo ningún tipo de intervención.

Se hizo un seguimiento de los tres grupos cada dos meses durante un año. Al final del mismo se pudo comprobar que la repetición de los movimientos naturales de los reflejos primitivos resulta esencial para lograr inhibirlos y favorecer un adecuado desarrollo en el niño. Por lo tanto, con esto queda patente que la inhibición de estos reflejos puede conseguirse a una edad mucho más tardía de la natural (prácticamente todos los reflejos primitivos se inhiben en los primeros meses de vida). Y que esta inhibición incide positivamente en el nivel lector, pues el resultado fue que el primer grupo experimental mejoró notablemente en sus habilidades lectoras y en los movimientos sacádicos oculares al haber inhibido los reflejos primitivos que estaban presentes.

La principal conclusión a la que llegaron los autores de estos estudios es que en el caso de muchos de los niños que asisten a la escuela convencional, su éxito en el aprendizaje puede verse afectado por la persistencia de un sistema de reflejos que debía haberse inhibido en el primer año de vida.

Pero además, sugieren que la dislexia no debería considerarse una categoría dentro de las dificultades de lectura. Que sería más apropiado incluir a todos los pobres lectores dentro de la dislexia, independientemente de su coeficiente intelectual. Esta idea podría acabar con la eterna discusión de dónde empieza y dónde acaba realmente la dislexia en un niño con dificultades de lectura. Estos estudios y muchos otros demuestran que los pobres lectores, no importa su grado de inteligencia, sufren las mismas dificultades en el proceso lector y responden de igual manera a los métodos tradicionales utilizados con los que se trabajan los problemas de lectura.

Los autores quieren dejar claro que no todos los niños que tienen problemas con la lectura o la ortografía cuentan también con reflejos primitivos activos, pero resaltan la conveniencia de evaluar estos reflejos lo antes posible como método complementario a otros que buscan la causa y la solución de las dificultades de aprendizaje.

También proponen una técnica práctica para ayudar al niño en su desarrollo en general y en la lectura en particular ( infórmate en Primary Movement). Este enfoque podría complementar los métodos cognitivos, pues éstos no llegan a trabajar los prerrequisitos neurológicos fundamentales para llegar al éxito en el aprendizaje. Los primeros años del niño sientan las bases de su futuro desempeño escolar y las diferencias que puedan aparecer en los primeros años de escolaridad tienden a permanecer o incrementarse a lo largo de toda la vida escolar (Sammons, 1994). Poder determinar y solucionar estas diferencias es algo muy necesario, pero ocurre habitualmente que los niños con dificultades en la lectura o la ortografía son identificados demasiado tarde, cuando el fracaso es acusado.

Es probable que la presencia de reflejos primitivos no sea la causa directa de los problemas de lectura puesto que existen niños con reflejos primitivos activos que llegan a ser buenos lectores. Sin embargo, la persistencia de estos reflejos puede verse como un riesgo en el desarrollo temprano de los niños. Cómo predecir los efectos de estos reflejos activos en el futuro desempeño cognitivo del niño y el por qué niños sin problemas neurológicos evidentes retienen estos reflejos primitivos, son temas que los autores esperan trabajar en futuras investigaciones.

Consideraciones para la correcta elección Escolar para tu hijo.

Consideraciones para la correcta elección Escolar para tu hijo.

Por Verónica E. Reyes de Cárdenas
Lic. En Pedagogía

Una Institución, un llamado de atención, una mala elección escolar puede ser el factor detonante de la deserción escolar, y podemos ser culpables sin darnos cuenta de ello.

Mi esposo y yo tuvimos 2 hijos maravillosos. Muy inteligentes y los número uno en todo. El gran amor nos ha hecho verlos con grandes cualidades, que muchas, si tienen y otras, como buenos padres, las potenciamos.

Su primer contacto escolar fue en una institución de estimulación temprana. Maravilla para las mamás a las que se nos secan los sesos, cuando no sabemos ya que hacer para estimularlos o entretenerlos de manera diferente. Tras este preámbulo, viene el dilema: ¿Que escuela elijo?

Tuvimos la oportunidad de enviarlos a una institución “La escuela Verde”, así se le conoce en la ciudad. Grande, con varios jardines internos, Departamentos de PRE-escolar, Primaria, Secundaria y Bachilleres, separados por grandes zonas verdes, canchas, zonas deportivas y caminos. Bibliotecas, cafeterías…Eso si, todo con mucha calidez.

Sin saber las expectativas de nuestros hijos entraron ahí. PRE-escolar es una sección conformada con el Principio Montessoriano. La preparación posterior sería activo personalizado. Muy útil, y a mi gusto, adecuado. Les favoreció mucho, pues de ambos, recibimos grandes ayudas para su formación temprana, entre las cuales la detección de dificultad para aprender en uno de ellos.
Sin embargo jamás supimos que esperaban nuestros hijos de ahí.

Hoy, tras las conversaciones con niños entrados a pubertad, sabemos que uno de ellos se apanicaba al cruzar las instalaciones pensando que se extraviaría por allí al paso de un edificio a otro.

Nosotros como padres creemos que fue hermosa la escuela y la seguimos queriendo y les guardamos un gran amor y cariño. Sin embargo la vida no siempre da para mantener este tipo de escuelas y tuvimos que integrarlos a una institución de Educación tradicional.

Hoy sabemos que la elección no fue la mejor. Lo hemos vislumbrado tras un análisis concienzudo. Nos percatamos de que no todas las instituciones benefician a los niños por su perfil como alumno. Y tras algunos años, y errores detectamos que existen diferentes tipos de instituciones que pueden favorecer el binomio educativo escuela-hogar y llenará plenamente las expectativas de los padres según su objetivo y deseo. Existen diversos tipos de escuela y aquí hay una clasificación para globalizarlas a todas.
• Escuela selectiva. Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son los que debe transmitir la escuela. Algunas instituciones prefieren la obediencia absoluta de los niños en un clima donde se dirige de forma unilateral. El método está centrado en el aprendizaje y la disciplina, el cumplimiento del programa académico y de los objetivos escolares. En estos ámbitos el niño “da el ancho o no”. El tipo de escuela de la que hablamos se perfila a una Escuela selectiva. Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son los que debe transmitir la escuela.
• Escuela compensatoria Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intenta compensar los déficit para alcanzar esos valores normales.
• Escuela comprensiva. Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.
• Escuela inclusiva. Considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos. Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea a los diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad.
• Escuela Moderna. Pretende educar a la clase trabajadora de una manera racionalista, secular y no coercitiva. Se insiste en el equilibrio con el entorno natural y con el medio, en la higiene personal y social; desaparecen los exámenes y los premios y los castigos. (1)


Las instituciones que buscan contextualizar al niño de manera que integren al individuo de manera que se interese en el conocimiento, buscando sus intereses y en donde la disciplina busca caminos más elaborados puede ser una opción para aquellos en donde el corte tradicional resulta complejo.
En la actualidad existen Colegios, Institutos y escuelas, pertenecientes a corrientes específicas, o entremezcladas, que ayudan a niños con perfiles diferentes a integrarse al conocimiento al desarrollo como personas y haciendo de sus debilidades y dificultades en el aprendizaje, herramientas útiles para crecer, o resultan un obstáculo para su formación.

En otras palabras, lo que para una institución es un problema en el terreno del aprendizaje, o en el disciplinario, otras instituciones lo aprovechan para hacer crecer al niño.

En el caso particular nuestro, y por situaciones ajenas a nosotros nos cambiamos de ciudad, a otra en donde encontramos una institución con Principios de “Pedagogía Inclusiva o/o Comprensiva”.- Puede definirse como la escuela que: a) Asume las diferencias individuales y las valora como riqueza; b) Da a todos los alumnos una educación de calidad similar adaptada a sus necesidades de aprendizaje; c) La ofrece en un ambiente normalizado donde todos siguen un único currículo con las diferenciaciones necesarias; d) Aumenta la participación e inclusión de todos los alumnos y profesores en sus respectivos centros, y e) Muestra una eficacia similar con todos los alumnos y grupos. (2) Carmen Jiménez Fernández, Catedrática de la UNED.

La formación inclusiva considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos. Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea a los diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad.
Escuela comprensiva. Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.


Los criterios actuales para selección escolar:

1. Los Padres sin orientación, seleccionamos escuelas pensando en obtener ingenieros, contadores, profesionistas, con preparaciones que ni uno de sus vecinos obtendrá.
2. Otros piensan que deben estar en la mejor escuela de toda la zona.
3. También los criterios son la cercanía al trabajo de la madre.
4. Los horarios que se acomoden a los de los padres.
5. Las instalaciones deportivas y mucho entretenimiento por la tarde,
6. Porque cuenta con instalaciones lujosas.
7. Porque no hay dinero para algo mejor.
8. Porque cuenta con 3 idiomas que el niño podrá manejar ( aun sin saber si el niño podrá aprender idiomas)
9. Porque ahí ha estudiado su abuelo, su papá y ahí debe estudiar el hijo también.
10. Porque el prestigio de la escuela la respalda.

Sin embargo realmente debemos evaluar las características de la institución y no cegarnos ante nuestro hijo y sus potencialidades y habilidades.

Todos los padres pensamos que nuestro retoño es el más inteligente y que sus habilidades son nunca vistas. Por tanto será el número uno. Elegimos la institución pensando en nosotros mismos por los futuros resultados, el prestigio o la seguridad de que deben hacer con nuestro hijo lo que esperamos.

Sin embargo, ¿Se ha detenido alguna vez a pensar cuantos padres o madres se quedan con inseguridad pensando en que no saben si la elección fue la mejor?

Con el paso de las semanas van saliendo a la luz las señales. Fue correcta la elección o la más desastrosa de las elecciones. Una señal de la mala elección escolar es cuando el padre de familia visita constantemente la escuela por desacuerdos, aclaraciones e inconformidades.

Antes de que exista este paso en la vida familiar, no solo debemos de elegir de acuerdo a nuestras propias expectativas. Debemos de tomar en cuenta también las características personales de nuestros hijos, las de los padres y las de la Institución.

Una institución no debe ser la responsable de dar la educación a un hijo. Es la continuidad, la mancuerna y el equipo que participa en la formación de un ser en formación. Un buen Principio será pensar en familia que buscamos en una institución, pero desglosaremos este punto en varias sugerencias que nos arrojen datos que prevean un futuro escolar exitoso con mayor certeza.


Criterios Objetivos en la selección de una Institución escolar:

1. Como valoran la autoestima de un alumno. Este punto es clave. Si de lo que habla la institución es de sumisión absoluta, regaños públicos, o un buen grito “según ellos, a tiempo”, es foco rojo para continuar.
2. Centro Privado o Público.
3. Mixto o segregado: para varones o señoritas.
4. Sistema Institucional: Colegio, Instituto, escuela o centro educativo.
5. Carácter Laico o Religioso
6. Objetivo, lema y compromiso como institución. Filosofía Escolar.
7. Reglamento interno
8. Reconocimiento de esta Institución.
9. Perfil de alumnos que ahí estudia: Por ejemplo chicos no repetidores de grados etc.
10. Tradicional, activo, Montessori, Personalizado, Summerhill, etc.
11. Si existe examen de admisión, lo que evalúa y si a usted le parece importante el perfil que obtengan de su hijo.
12. Distancia entre escuela y casa.
13. Valorar costo académico. Si lo hay, ¿Lo podré pagar siempre?
14. Tipo de autoridad. Como se ejerce y se accionan las consecuencias o castigos.
15. Valor e intervención de los padres de familia para la institución educativa
16. Cargas de trabajo en casa.
17. Preparación académica de los maestros.
18. Como visualizan a los niños. Concepto que tengan de ellos.
19. Manejo de idiomas, como segunda lengua, bicultural.
20. Actividades adicionales. Si es que son importantes para el padre.
21. Disposición de los padres para admitir corrección disciplinaria escolar según reglamento



Consideraciones caseras en nuestros hijos:
Para pequeños

1. Ya tiene edad escolar
2. Ya está interesado en la convivencia con otros niños. Si aun no se interesa o llora al desprenderse un instante de usted, es importante evaluar si está listo o no. ( para pequeños)
3. En pequeños, será muy difícil valorar si le gusta más el juego o el trabajo pues aun no lo ha probado. Procure ver cuanto se integra a una tarea como un juego prolongado por 10 minutos. Ej., Memoria, Tres en línea. Le gustaría participar en grupos o no
4. Mi hijo presta atención o no. (No se ciegue). Converse durante 3 minutos sobre un cuento. Con ello lo detectará. En mayores ya sabemos su historia.
5. Se sujeta a las instrucciones. Analícelo con los abuelos o los tíos. Esto le arrojará un dato de su obediencia a una nueva imagen de autoridad. Si es mayor, analice su trayectoria.

Para todos

6. Respeto de reglas y límites. Anote 5 normas que respete y cuales no. Anote las razones ( no se engañe)
7. Que piensa su hijo de la escuela y para que le servirá
8. Pregunte si tiene una idea de las instalaciones y su utilidad. Orientarlo es muy valioso. Algunos solo piensan en los espacios sin considerar el factor humano.
9. A todos nos gusta que nos traten bonito. ¿Le parecerá y aceptará de buen tono la corrección?
10. ¿Está su hijo de acuerdo con usted en el sistema escolar seleccionado?
11. El niño sabe controlar su agresividad.
12. Cómo visualiza los sistemas mixtos y los segregados
13. Que objetivo tienen si ya lo pueden plantear.
14. Si pretende estudiar una carrera profesional, técnica, y porque. Los jóvenes en ocasiones desean no volver a dar oportunidad a las Matemáticas, porque hubo fracaso académico, o no supieron manejarle la materia. Y esto debemos de detectarlo a tiempo.


De estas ideas pueden salir algunos otros puntos que talvez aun no se incluyen pero que valdría la pena conjuntar.
A manera de ejercicio, siéntese, analice y evalúe en cada caso y vea el resultado. En alguna ocasión una terapista de lenguaje que trataba a uno de nuestros pequeños, nos dijo que no todos los colegios son para todos los niños.
El éxito escolar no depende solo de que su hijo cumpla los deberes diarios como tareas caseras, o buen comportamiento. A veces estos no son señales. Ocasionalmente podemos hallar casos en donde el alumno vive en un ambiente de contención que a la larga generará rebeldía.

No se trata de estar reñidos con la disciplina. Es la forma de llevarla y los resultados que se obtienen. El método tradicional es muy cómodo para maestros que no se esmeran o trabajan para hacer que los alumnos se integren con alegría al quehacer escolar. Sin embargo instituciones que tienen un modelo educativo bien plantado y determinado ayudarán para hacer visible el futuro de un alumno que se integre.



CONCLUSIONES PRÁCTICAS

Elabore un cuadro en donde llenar cada uno de estos elementos de elección. Vea que la calificación en cada sección sea aceptable. No quiera salirse con la suya, normalmente se termina perdiendo cuando no hay análisis. Comente lo que pueda adecuarse al interior de la familia, y por lo que deban de sostener conversaciones en aquello que pueda ser un futuro problema. Cuando un hijo está inscrito en una institución es porque acepta las condiciones de la institución y por ende los padres también.

La Pedagogía inclusiva es solo una de las escuelas que la Pedagogía defiende, las corrientes actuales pueden se variadas. El punto es si estamos dispuestos a vivir con estas corrientes manejando la formación académica de nuestros hijos.

Seamos honestos antes de llevar a nuestro hijo a una institución. Todos debemos estar de acuerdo, escuela padres de familia y estudiantes. Evaluar no es una tarea que solo le corresponde a las escuelas.

Yo soy Verónica E Reyes de Cárdenas
Lic en Pedagogía

¡Hasta Pronto!


** Referencias de consulta en línea

1. http://haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com/
2. http://www.uv.es/soespe/LCE-jimenez.htm
3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm
4. Tendencias pedagógicas contemporáneas. http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml

ARRASTRE Y GATEO: LA IMPORTANTE ETAPA DEL SUELO

He publicado ya varios artículos que hacen referencia a la importancia de la etapa del suelo para el bebé y todo su desarrollo futuro (en Estimulación Temprana y Desarrollo Infantil). De lo vital que es que permitamos a nuestros niños tener oportunidades de voltearse, arrastrarse y gatear y de las consecuencias (en la forma de dificultades de aprendizaje principalmente) que puede haber si limitamos sus necesidades de movimiento y exploración.
Comprendo que muchas veces resulte difícil "ver" esta importancia, pero con este vídeo creo que queda bastante claro el empeño y la constancia del bebé que se mueve sobre el suelo en lo que puede parecernos un "juego", pero que es en realidad una necesidad vital para su desarrollo cerebral.

Este vídeo lo he tomado del blog de Educadoras de Infantil, al cual agradezco infinitamente por haberme descubierto tan valioso documento gráfico. Sin duda merece la pena verlo:




Esto es lo que dicen los expertos en desarrollo infantil sobre la etapa del suelo:


Sally Goddard, en "Reflejos, aprendizaje y comportamiento": "Gatear y arrastrarse… ambos facilitan tanto la integración de información sensorial, como los sistemas vestibulares, visual y propioceptivo, todos empiezan a trabajar juntos la primera vez. Durante este período de movimiento de desarrollo, el niño adquiere el sentido del equilibrio, el sentido del espacio y el sentido de la profundidad. Es a través de arrastrarse y gatear que las actividades inmaduras de ver, sentir y moverse se sincronizan por primera vez para aportar una imagen más completa del entorno."

"Las razones por las que un niño no gatea pueden ser de tipo neurológicas, de desarrollo o por el entorno. …Los niños que no han tenido mucha oportunidad de jugar en el suelo durante los primeros 8 mese quizá "se salten" las fases de arrastrarse y gatear, ya que no han tenido suficiente tiempo para desarrollar las habilidades motoras en la posición prona, que precede a la capacidad de gatear."

"Será el proceso de arrastrarse con las manos y las rodillas lo que acabará de desarrollar las capacidades visuales que el niño ha aprendido hasta el momento, e integrarlas con información de otros sentidos."

"Arrastrarse es uno de los patrones de movimiento más importantes en el largo proceso de enseñar a los ojos cómo cruzar la línea media. Además de mirar hacia delante, los bebés también aprenden la coordinación ojo-mano gracias a los movimientos de las manos. Algunas veces, los ojos enfocan de una mano a otra, utilizando las manos como si fueran un estímulo móvil. Más tarde esta capacidad será esencial para poder leer sin perder las palabras en la línea media y visualmente seguir la mano que escribe. Es a través de arrastrarse que los sistemas vestibular, propioceptivo y visual se conectan para funcionar juntos por primera vez. Sin esta integración el desarrollo del sentido del equilibrio, la percepción del espacio y la profundidad serán muy pobres.
Las capacidades de enfocar a distancia y la coordinación oculo-manual utilizadas en el acto de arrastrarse son las mismas habilidades que el niño utilizará cuando aprenda a escribir y a leer.
Pavlides observó en 1987 que un gran porcentaje de niños con dificultades de lectura habían omitido las fases de arrastrarse y gateo durante su infancia."

"Las niñas … a las que se les ponen "vestidos bonitos", a veces andarán como "osos" para evitar poner las rodillas en el vestido que dificulta moverse hacia delante."

"Rosanne Kermoian y sus colegas llevaron a cabo un estudio en el Reed College en 1988 y vieron que muchas habilidades cognitivas, como la permanencia de un objeto y la percepción del espacio, se aprenden durante el período de arrastrarse y no hasta entonces."

"Los accesorios modernos para bebés son como regalos del cielo para los padres, pero los carritos, los asientos diseñados para bebés, los caminadores y las sillas para el coche no deberían reemplazar el suelo como el lugar primordial de juego para el bebé. Es el tiempo que se pasa jugando libremente en el suelo el que ayudará al niño a tomar control sobre su cuerpo, y por lo tanto, adquirir confianza. En el suelo hay libertad de movimiento y adquiere experiencia en diferentes tipos de aventuras y exploraciones que el niño no podría adquirir desde los límites de una silla.
Mientras está tumbado sobre su estómago el niño aprenderá a mantener el peso de la cabeza. Unos meses más tarde, aprenderá a girar estando boca abajo hasta quedarse sobre su espalda y eventualmente conseguirá las posiciones de sentado y gateo. Para poder sentarse el niño debe pasar por varios estados de desarrollo motor, conseguir el control de la postura y dominar su equilibrio, cada fase posterior aumenta la madurez del sistema nervioso central."

"Cada fase requiere práctica para poder adquirir el equilibrio y la coordinación automática. Durante los primeros años de vida, la práctica de habilidades motoras y el juego son prácticamente lo mismo."

"La mayoría de los padres quieren proteger a sus hijos de los peligros del mundo exterior, pero esta actitud a veces puede impedirles que desarrollen las mismas habilidades que necesitan para sobrevivir. Aprendemos qué es el equilibrio gracias a las caídas y de ahí desarrollamos estrategias para no volver a caer otra vez. Aprendemos a tolerar alturas cuando escalamos y empezamos a sentirnos confiados con nuestras capacidades. Cualquier habilidad motriz que de adulto hacemos bien la hemos adquirido gracias a fracasos iniciales y por el esfuerzo de superar el problema.
Los padres que permiten a sus hijos a descubrir su entorno, dentro de límites seguros por supuesto, permiten que sus hijos crezcan con la oportunidad de aprender a través de la experiencia. La experiencia es el alimento para el desarrollo del cerebro."

"En su libro "Diagnóstico y tratamiento de problemas del habla y la lectura" (1963). Delacato describió cómo ninguno de los niños a los que había evaluado con dificultades de aprendizaje específicas había pasado por los estados motores de desarrollo de arrastre o gatear."

"El bebé de ocho meses que rueda hacia delante y hacia atrás en el suelo sin un objetivo concreto, está preparando su equilibrio para sentarse, levantarse y finalmente andar. En lo que a él respecta, cuando se mueve, el mundo se mueve con él y cuando él para, el mundo permanece quieto una vez más. Gatear es por lo tanto un puente importante, capacitándole para combinar el sistema vestibular, el propioceptivo y el visual por primera vez."


Raymundo Veras (1975): "El arrastrarse no solamente es una fase importante para el desarrollo de la movilidad del niño, sino que también es terriblemente importante para su desarrollo visual. En todas las personas primitivas que hemos visto, a los niños nunca se les permite arrastrarse y ninguno de ellos puede enfocar sus ojos a ninguna cosa que esté más cercana que la distancia de sus brazos. Todos tienen vista a larga distancia. Creemos que cuando un niño se arrastra desarrolla la capacidad de visión de cercanía."


Glenn Doman en "Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente": "Cuantas más oportunidades tenga su recién nacido de arrastrarse, mejor será físicamente, mayor será el desarrollo de su cerebro, más alta será su inteligencia motora… Sin importar la edad que tenga su bebé, el arrastrarse por primera vez constituirá un logro importantísimo."

"Existe una relación muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse y gatear y converger con su visón en un punto próximo… La visión de puntos cercanos, que se ve desarrollada materialmente cuando el niño se arrastra y gatea, significa poder ser capaz de converger los propios ojos para enfocarlos juntos dentro de la distancia que existe de los ojos a las manos. Esta es la distancia a la que leemos, escribimos… Cuando no hay oportunidad de desarrollar la movilidad y se evita que los pequeños se arrastren y gateen, los efectos se hacen evidentes en otras áreas, como el caso de la visión."


El doctor Harald Blomberg en su manual de Terapia de Movimiento Rítmico - Nivel Uno "TMR y ADD/TDAH" : "Es normal que los padres quieran ayudar a sus hijos a desarrollar sus habilidades motoras. Cuando llegan al desarrollo emocional se guían por sus instintos y por sus propias experiencias emocionales de la infancia. Sin embargo cuando tienen que desarrollar la parte motora de sus hijos, los padres normalmente no saben qué es lo que su bebé necesita para su desarrollo. En vez de dejar que el bebé desarrolle sus habilidades motoras por sí mismo y tome su propio espacio y vaya desde una posición tumbada a reptar, gatear y finalmente se ponga de pie, la mayoría de los padres intentan acelerar su desarrollo motor. En vez de dejar al niño tumbado en el suelo y que desarrolle sus reflejos posturales moviéndose alrededor por sí mismo, se utilizan sillas de coche incluso cestitas por períodos largos de tiempo antes incluso de que sean capaces de sentarse. En lugar de animarlo a desarrollarse moviéndose lo más posible en su nivel de desarrollo, los padres lo ponen en un andador durante largos períodos de tiempo antes de que esté listo para gatear o caminar. Todo esto restringirá el desarrollo motor normal y obstruirá las conexiones de los ganglios basales y la integración de reflejos primitivos.
Si los padres quieren ayudar a sus hijos a desarrollar sus habilidades motoras deben adecuarse al desarrollo motor de sus hijos. Un bebé que no puede sentarse es mejor que esté tumbado. Al bebé se le debe permitir tumbarse sobre su estómago para estimular que levante la cabeza. Debe ser animado a moverse libremente por el suelo para gradualmente desarrollar sus patrones de movimiento, gravedad, equilibrio, estabilidad e integrar sus reflejos primitivos. Dejando al niño estar mucho tiempo en sillas para bebé s y andadores su desarrollo motor se obstruirá y correrá el riesgo de desarrollar TDA-H o ADD, dificultades de aprendizaje y problemas emocionales."

"La transformación de los reflejos primitivos en reflejos posturales de por vida es debida a los movimientos rítmicos espontáneos que el bebé hace antes de empezar a caminar. La mayor parte de esta transformación debería estar hecha mientras que el bebé está todavía en el suelo. Los movimientos en posición vertical, de pie o caminando inhiben los reflejos primitivos solamente en una extensión muy limitada, pero son muy importantes para la maduración de los reflejos posturales y para conseguir equilibrio y estabilidad."


María Docavo Alberti en "Mi hijo no es un problema, tiene un problema": "En esta fase el bebé empieza a moverse en su entorno, a reconocer su espacio, mueve sus extremidades y reconoce su entorno, lo delimita, controla su territorio… Fija la mirada y calcula distancias con más precisión.

Si el bebé no hace el movimiento de reptar, las consecuencias pueden ser:
- problemas para seguir con los ojos una línea
- problemas para expresar los pensamientos e ideas
- escritura ilegible
- problemas de coordinación ojo-mano, fundamentalmente para escribir y coger pelotas
- agresivo o por el contrario incapaz de defenderse
- delimitación del territorio, puede ser agresivo cuando es invadido por sorpresa
- miedoso
- problemas con la regulación de la temperatura corporal
- sexo, problemas de excesiva demanda de sexo, agresivo o sumiso
- problemas de concentración, problemas de aprendizaje
- reacciones repetitivas ante una situación
- hiperactividad o hipoactividad

El bebé separa el cuerpo del suelo, comienza a sentarse de rodillas, a balancearse de delante a detrás y empieza a gatear, aquí ya los dos hemisferios empiezan a trabajar cruzados … es un movimiento fundamental para determinar la lateralidad, los ojos cruzan la línea media del cuerpo. Los problemas que pueden surgir de no haber gateado lo suficiente suelen ser:
- problemas de coordinación de movimientos, andar homolateral
- no coordina manos y ojos
- problemas con el habla, problemas de concentración y de motórica gruesa
- olfato demasiado sensible
- inteligencia emocional, no controla sus emociones. Lloros y alegría histéricos, cambios repentinos de humor
- problemas de comunicación, necesidad de ser aceptado
- no acepta la crítica, o critica desmesuradamente a los demás
- no reconoce el peligro
- conciencia de grupo"


El doctor Jorge Ferré en "cer0atr3s El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los3 primeros años de vida": "Lo peor que podemos hacer con un niño de estas edades (de los 6 a los 9 meses de vida), que necesita estar experimentando nuevas sensaciones con su cuerpo, es dejarle sentado todo el día en la sillita, la hamaca, el cochecito, la cuna o el sofá y convertirlo en mero espectador de lo que hacen los demás."

"El reptado contralateral anterior significa un cambio muy profundo en el sistema y los mecanismos que utiliza el bebé para explorar su entorno y para aprender.
… Se activa la vía cruzada de movimiento, que es la vía de control voluntario del movimiento, y empieza a ponerse en marcha la función del cuerpo calloso.
Es un momento muy importante en el proceso de desarrollo humano por todas las consecuencias funcionales positivas que comporta.
Con la incorporación del patrón contralateral, se prepara la coordinación dinámica de todos los movimientos que aprenderá a hacer después: andar, correr, pedalear, saltar a la "pata coja", subir y bajar escaleras con soltura, etc.
También cambia el programa de análisis perceptivo porque inicia la puesta en marcha de la percepción visual, auditiva y táctil tridimensional.
… El cuerpo empieza a funcionar como una auténtica unidad y el Sistema Nervioso también."

"El gateador puede sortear obstáculos de mayor altura, eleva la cabeza, dirige la escucha y la mirada a mayor distancia. Poco a poco, se desarrolla la fusión visual.
Las dos imágenes visuales se funden e integran en una sola y eso le permite empezar a percibir el espacio en tres dimensiones. Capa la profundidad y empieza a desarrollar la capacidad de medir la distancia."

"Su percepción le ofrece una visión del mundo que va más allá de los próximo y lo táctil y empieza a desarrollar la capacidad de elaborar imágenes de representación mental de un objeto.
Ahora, aunque el objeto esté oculto detrás de un obstáculo visual, empieza a retener su imagen mental. Esta capacidad es la que se llame persistencia o permanencia del objeto.
La experiencia motora del gateo es una experiencia global, gracias a la cual activamos un patrón de organización rítmico y sincrónico de la actividad bilateral del cuerpo, que estimula la coordinación ocular y la visión binocular."

"El gateador, utiliza constantemente la pinza para explorar el espacio y coger objetos tan pequeños como una miga de pan o una pestaña.
Los niños que no han vivido experiencias en el suelo porque se han pasado el primer años de vida sentados o en el parque, pasivos e inmovilizados, pueden tener menos habilidad manual."

"Si no se activan todos los patrones funcionales correspondientes a esta etapa evolutiva y se acelera la deambulación, se dificulta la correcta activación del mesencéfalo, la vía piramidal y el cuerpo calloso."

"La visomotricidad es una función trascendental a la hora de leer con eficacia. Muchos problemas de lectura se deben a los vacíos de información que acumula el bebé que no ha vivido experiencias en el plano del suelo y que su primera experiencia motriz ha sido empezar a andar mal, después de haber pasado el primer año de vida sentado con apoyos."

" El parque y los andadores son instrumentos que deberíamos eliminar totalmente. El parque impide el gateo, reduce el campo experimental obliga al bebé a hacer lo único que puede hacer ponerse de pie con apoyo. Los andadores impiden el gateo y fuerzan al bebé a colocarse en postura bipedestante cuando todavía no tiene suficiente tono muscular en las piernas y no está preparado para hcerlo, con todas las consecuencias que ello comporta."

¿Sabes aprender? Sí ¿Sabes cómo aprender? Lamentablemente NO

Os invito a leer el artículo de Julio 2009 publicado por JAVIER MARTINEZ ALDANONDO.

Os destaco en el texto, las ideas que encuentro fundamentales:

• en color VERDE los "análisis-de-la-realidad", que son las "pistas" para "DESPERTAR"
• en color NARANJA las "pistas" importantes para ACTUAR y AVANZAR

Javier es un gran profesional, experto en gestión del conocimiento, a quien admiro profundamente y de quien aprendo siempre, porque me sirve de inspiración para nuevos proyectos y porque me aporta nuevas ideas y matices. Cuando parece que "ya está todo dicho", escribe un nuevo artículo aportando MÁS.

¡Que lo disfrutéis!

Lolita.

¿Sabes aprender? Si. ¿Sabes cómo aprendes? Lamentablemente NO

Javier Martínez Aldanondo (jmartinez@catenaria.cl)

Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria

NEWSLETTER (donde acceder a otros artículos)

"Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la escuela".

Albert Einstein.

Os propongo que hagáis el siguiente experimento: Preguntad a la gente de vuestro entono que os digan "cómo se aprende". No sólo vais a recibir una gran variedad de respuestas, sino que la mayor parte de ellas serán vagas e imprecisas.

¿Sabéis por qué tenemos tantos problemas con la educación de nuestros niños y jóvenes y con la formación de los trabajadores? La respuesta es muy fácil: Porqué los responsables de diseñar la educación/formación no tienen apenas idea acerca de cómo aprenden las personas realmente.

¿Y estas mismas personas saben aprender? Indudablemente, de no ser así nunca habrían sido capaces, por ejemplo, de caminar, hablar y desarrollar el resto de habilidades necesarias para operar en el mundo y que les han permitido progresar exitosamente.

¿Es posible saber aprender pero no saber cómo se aprende? Desde luego. Esta paradoja explica la gran cantidad de cosas que sabemos hacer pero que al mismo tiempo somos incapaces de explicar cómo las hacemos. Y eso ocurre porque el conocimiento es inconsciente y en cierta forma traicionero, lo tienes pero no sabes que lo tienes, parece como si no quisiera ser descubierto. Por ejemplo, lo más probable es que la mayoría de personas que están leyendo estas líneas sepan andar en bici y obviamente hablar. Sin embargo, si les pido que anoten en un papel como andan en bici y como hablan, les costará un gran esfuerzo hacerlo y el resultado de lo que escriban será muy pobre comparado con su capacidad de andar en bici o hablar. Y si yo entrego esos textos a alguien que no sabe ni andar en bici ni hablar, no le va a servir absolutamente de nada.

Sabemos mucho más que lo que somos capaces de explicar. Lo que ocurre es que saber hacer algo no significa saber cómo se hace y, menos aun, saber cómo enseñar a otros a hacerlo. Necesitas ser consciente de lo que sabes y de cómo ocurre eso que sabes.

Analicemos las 2 partes de la paradoja:

1. Saber aprender:

Como vimos en la columna anterior, si estás vivo significa que sabes aprender. En realidad, no te queda más remedio que saber aprender porque lo necesitaste para crecer. Se trata de un acto involuntario. Todos los seres vivos saben aprender y, obviamente, no necesitaron hacer curso alguno para ello. La forma más evidente de contemplar a un ser humano en pleno proceso de aprendizaje ocurre cuando eres padre y observas a tus hijos pequeños. ¿Cómo es posible que sepan hablar sin haber recibido clases ni ser capaces de definir lo que significan las palabras que usan, sin saber gramática, sin distinguir un verbo de un sustantivo o de un pasado pluscuamperfecto?

Contaré una historia gastronómica (para no repetir la de las llaves en Córdoba) que demuestra que las personas saben aprender perfectamente, lo hacen a cada instante y desde luego, sin darse cuenta.

Imaginad que invito a un amigo mío que vive en la selva a comer en un Mc Donalds. Mi amigo sabe lo que es un restaurant pero se fue a la selva hace ya tantos años que jamás ha puesto sus pies en uno de comida rápida. Tanto él como yo tenemos objetivos (inconscientes) como saciar el hambre, disfrutar de una conversación agradable, pasar un buen rato poniéndonos al día de nuestras respectivas vidas, etc. Para alcanzar esos objetivos, mi amigo y yo nos trazamos un plan (inconsciente de nuevo, como pasar a buscar a mi amigo a su hotel, conducir hasta el Mc Donalds, comer, etc.) lo que genera que tengamos expectativas de cómo van a suceder las cosas (inconscientes una vez más, como que mi amigo estará en el hotel, el Mc Donalds estará abierto, etc). Una vez comenzamos a ejecutar el plan, algunas de las predicciones que se había hecho mi amigo empiezan a fallar. Cuando entramos en el Mc Donalds, mi amigo queda desorientado porque nadie le recibe en la puerta, ni le lleva a una mesa, ni le trae la carta, ni le recomienda un vino … Al contrario, tiene que hacer la cola de pie, descifrar el limitado menú en un confuso letrero, pagar antes de comer, llevarse él su comida y recogerla al finalizar, comer sin cubiertos … No entiende nada, sus expectativas han sido bruscamente destruidas por una realidad que desconocía. Y en ese instante, se desata un proceso imparable para tratar de entender qué está pasando. Ese proceso se llama APRENDER y se dispara una vez que te equivocaste (tus expectativas fallaron) y tratas de explicarte por qué (reflexión). Obviamente, mi amigo pronto llega a la conclusión de que existe un tipo de restaurantes nuevo lo que le obliga a actualizar y corregir la "teoría" que tenía sobre los restaurantes e incluir una nueva "categoría" (los de comida rápida) y almacenar esta nueva experiencia en su memoria. Sin embargo, el proceso de aprendizaje no está concluido y no lo estará hasta la siguiente ocasión en que pise un Burger King por ejemplo. Si le vuelve a suceder lo mismo, mi amigo simplemente no aprendió. Pero si en ese momento recuerda cómo ocurren las cosas en ese tipo de restaurantes (su experiencia anterior en Mc Donalds), actúa acorde a ello y sus expectativas se cumplen, significa que aprendió. Por esa razón, aprender significa acumular experiencias reutilizables en el futuro.

Como en el caso de mis hijos, para aprender no es imprescindible sentarse en un aula, que haya cursos, clases, asignaturas, profesores, exámenes, notas y todo ese ritual artificial que hemos sufrido (y siguen sufriendo) durante tanto tiempo.

Parece evidente que hasta que no haces no puedes decir que sabes. Lo malo es que no es suficiente porque sigues sin saber cómo lo haces.

2. Saber cómo se aprende:

A muy grandes rasgos, y conceptualizando el ejemplo del Mc Donalds, así ocurre el proceso de aprender

a. El aprendizaje empieza con un Objetivo. Para aprender necesitas tener objetivos que alcanzar, sobre todo, objetivos que te importan mucho y te importan a ti y no a otros. A esto se le llama también motivación que es la energía que mueve el aprendizaje. Satisfacer al profesor o sacar buenas notas no son ejemplos de objetivos que te importen demasiado. Saciar el hambre y pasar un rato con tu mejor amigo si lo son. Aprender es un medio para alcanzar un fin, la clave es tener claro desde el principio cuál es ese fin que le interesa al alumno al que quiero enseñar.

b. El aprendizaje empieza cuando fallan las Expectativas (error). Las personas nos trazamos planes para alcanzar esos objetivos. Cuando dichos planes fallan y no se cumplen nuestras expectativas (para mi amigo, el mundo funciona al revés en el Mc Donalds) se abre la ventana dónde estás preparado para aprender. Provocar el error es una estrategia crítica para aprender.

c. Aprender depende de Recordar. Si hoy no eres capaz de recordar cosas que supuestamente "aprendiste" años atrás, no te engañes, simplemente no las aprendiste. Si la siguiente vez que mi amigo pise un local de fast food, vuelve a tropezar en la misma piedra, significa que no aprendió. Por suerte, las personas gozamos de mentes inteligentes que nos dicen qué hacer en cada momento a partir de las experiencias que vamos acumulando.

La conclusión es que para aprender necesitas motivación, necesitas tiempo y sobre todo necesitas mucha Práctica. Sin práctica, no hay aprendizaje posible. Si la vida consiste en hacer cosas, entonces aprender tiene que consistir en hacer, ojala, esas mismas cosas, una y otra vez hasta que se vuelvan inconscientes y no seas siquiera capaz de explicar cómo las haces. Si se aprende haciendo, entonces cualquier experiencia de aprendizaje (curso, taller, seminario, etc.) tiene que consistir en hacer y no en mirar, ni escuchar o leer.

De esta manera es como hemos aprendido casi todo lo que sabemos: Nos interesa algo, tratamos de obtenerlo, fracasamos en el intento, intentamos entender por qué, corregimos nuestro plan, lo intentamos de nuevo hasta que finalmente lo obtenemos. Comparad este ciclo con lo que ocurre en cualquier proceso educativo formal. Todo parecido con la realidad, es pura coincidencia.

Nada de esto es ninguna novedad. Aristóteles (384 - 322 AC) afirmaba "Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo". Sin embargo, la gran mayoría de los habitantes del planeta parece ignorarlo porque abraza fervientemente un modelo totalmente contrario que consiste en que:

• El lugar para aprender es un aula (del colegio, la universidad o la empresa). Bajo esa premisa, la formación en las empresas copia el modelo del colegio.
• Para que ocurra aprendizaje tiene que haber un profesor.
• Para que ocurra aprendizaje tiene que haber un contenido (asignatura).
• Cuanto más sabe y más habla el profesor, mucho mejor.
• El rol del alumno es escuchar, tomar notas e interrumpir lo menos posible.
• Aprender significa estudiar.
• Para verificar si aprendiste hay que hacer un test o un examen (casi siempre teórico).
• Si sacaste buenas notas en el examen, podemos estar seguros de que aprendiste.

No podemos permitirnos que quienes gestionan, diseñan e imparten la educación no sepan cómo se aprende.

Resulta inconcebible, que los seres humanos seamos verdaderas máquinas de aprender y al mismo tiempo, cuanto tenemos que decidir cómo educar a nuestros semejantes (posiblemente el acto humano más importante que existe) hagamos justo lo contrario. Mientras los responsables de formación de las empresas sigan diseñando o comprando programas y cursos sin tener esta máxima bien presente, seguirán tirando el dinero. Mientras no seas consciente de cómo se aprende, estás inhabilitado para gestionar y diseñar programas, curriculums o cualquier experiencia de aprendizaje. Es demasiado peligroso dejar la educación y la formación en manos de gente que no comprende cómo aprenden las personas. Mientras ese contrasentido siga vivo, lo que tendremos no podrá ser sino la consecuencia y el reflejo de esa triste realidad.

El 26 de agosto de 2009 reflexionaremos precisamente sobre trazarse Objetivos y Aprender lo necesario para alcanzarlos en el marco del Taller de Apertura del congreso Percade La Araucana http://portal.laaraucana.cl/wps/wcm/connect/La%20Araucana/araucana/campanas/percade_2009

"No basta con saber, hay que querer. No basta con querer, hay que hacer". Goethe.

Inteligencia emocional: ¿Construyes tus propias opiniones?

Aquí tenéis una información complementaria a la ofrecida por los medios de comunicación "masivos", sobre la gripe porcina y la gripe aviar... y cada uno que llegue a sus propias conclusiones y se posicione sobre el tema...

Creo que es interesante tener capacidad "crítica"; escuchar aquí y allá; y quedarse con lo que a uno le resulta válido y coherente... Y también creo VITAL enseñar día a día a nuestros hijos e hijas (alumnos y alumnas) esta manera "inteligente" de moverse en el universo informacional en el que vivimos.

¿Y cómo se lo podemos enseñar? Como todo: siendo sus modelos día a día. Comentando con ellos y ellas lo que ocurre a nuestro alrededor, lo que vemos y miramos, lo que oímos y escuchamos...

Pero OJO!! no dando a nuestros hijos e hijas (alumnos y alumnas) respuestas cerradas con "LA VERDAD" absoluta, porque... NO EXISTE :)

Y sin embargo SÍ: planteándoles preguntas alternativas a la realidad presentada, siempre. Ofreciéndoles puntos de vista diferentes. Enseñándoles que en la diversidad está la riqueza. Y que cambiar de opinión es CRECER, y no está censurado.

Evitaremos "jugar" a quién tiene razón, imponiendo nuestro criterio constantemente.

Sí JUGAREMOS a escuchar opiniones diferentes a las nuestras y a "defenderlas" verbal y pacíficamente, argumentando nuestras creencias, nuestros pensamientos, tratando de poner palabras a lo que sentimos... dialogando, compartiendo, respetando las diferencias...

ESTAMOS HABLANDO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL...

Así aprenderán a estar abiertos y abiertas a recibir las opiniones de los demás, escuchándolas con detenimiento y a ser "críticos" con ellas: Sabrán escuchar de verdad, respetar las opiniones de los demás y construirse la suya propia, sabiendo que podrán cambiar cuando deseen, sin problemas.

La forma de ver el mundo y la realidad debe ser flexible para poder CRECER y ser coherentes con lo que sentimos.

¿Y a partir de qué edad se empieza a hacer esto? Desde que nace tu bebé (o incluso desde que está en la barriguita de mamá)... con alumnos y alumnas de cualquier edad.. les tenemos presentes, les hablamos, les comentamos, observamos, compartimos, dialogamos... y según su edad irán interactuando de una forma u otra... pero irán "mamando desde la cuna" esta forma de vivir, de ser y estar... basada en el diálogo y el respeto (lógicamente, no vamos a hablarle de la gripe aviar ni porcina... hablaremos sobre aquello que les llame la atención, lo que forme parte de su vida :)

De mi hija he aprendido que los niños y niñas tienen "su propia forma" de interpretar el mundo... Nuestro "reto" como padres y madres, como maestros y maestras y como profesionales es ser capaces de "entrar" en su mundo, y ponernos a su nivel, ver lo que ellos ven, sentir lo que ellos sienten... y es una experiencia maravillosa... la LLAVE PARA ENTRAR EN EL MUNDO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: EL JUEGO. Dándote permiso de vez en cuando para "salir" de tu YO ADULTO... dejándote llevar por tu YO NIÑO/A... CONFIA EN TU INTUICIÓN Y SERÁ MUY FACIL... verás...

Y así acompañarás a tu hijo o hija (y a ti mismo) en su crecimiento. Y seréis felices.

En cualquier caso:

PARA VIVIR EN LIBERTAD, SIENTE, PIENSA Y ACTÚA LIBREMENTE

(estés donde estés y sea cual sea tu realidad)

(con CONFIANZA y SEGURIDAD, con VALOR, con AMOR)

SERÁ EL MEJOR REGALO PARA TI Y PARA LOS TUYOS

Lolita Terol (http://www.centroandares.com/)

Si la descarga del vídeo es lenta, haz doble clic sobre la pantalla y podrás verlo directamente en Youtube.

“INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN” EN LAS ESCUELAS DE ALEMANIA

Profesor: Dámazo Mejía

Docente del ISP. “La Inmaculada”

Perú

En un momento de cambios sociales que se viene dando en el mundo, el contacto con la diversidad cultural ha adquirido una dimensión importante en diversas escuelas de Alemania; parece urgente debatir el papel de la escuela como espacio de acogida e inclusión social, debido a que en otros contextos educativos la atención a la diversidades es muy limitada. Estoy convencido que una escuela inclusiva reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje que sufren los más afectados por su diversidad y muchas veces lo entendemos no como algo natural a cierto alumnado, sino como resultado de la falta de oportunidad y adaptación del sistema educativo y de su incapacidad para ofrecer una respuesta transformadora a un entorno más complejo que requiere atención inmediata.
Mi experiencia en esta segunda etapa de prácticas me tocó realizar en la Grundschule Charlotte Salomón es una escuela multigrado y a la vez integrada, la finalidad era conocer la forma de trabajo que realiza esta escuela en cuanto a integración e inclusión educativa a estudiantes de diversas nacionalidades. Específicamente mi observación estuvo centrada en alumnos de 4°, 5° y 6° por lo expresado anteriormente es una escuela que integra e incluye a diversos estudiantes con diferentes necesidades.
Es importante resaltar algunos aspectos que desde el punto de vista ritual ayuda a la parte formativa de los estudiantes en esta escuela.
· En esta escuela por norma a cada aula se le incluye dos niños con necesidades especiales para desarrollar un trabajo efectivo y en cada aula especialmente de 4° , 5° y 6° hay compromisos muy serios por semana de estudiantes quienes se encargan de socializar, jugar y custodiar a sus compañeros incluidos especialmente en las horas de pausa, el trabajo es tres estudiantes por semana, lo realizan sin ninguna presión muy por el contrario actúan con una voluntad enorme.
· Por cada aula hay un docente especialista y dos titulares para el trabajo académico, asimismo se cuenta con docentes auxiliares que vienen a apoyar a estudiantes con un ritmo de aprendizaje muy lento y niños que requieren de un trabajo más clínico.
· Una vez por semana el docente de matemática viene muy temprano antes de la hora de ingreso, la finalidad es reforzar a los niños que requieren fortalecer su aprendizaje en esta materia.
· La integración de padres de familia es interesante, una vez por semana viene una madre de familia para realizar lecturas, a su cargo está 3 a 4 niños, este trabajo lo ejecuta previa coordinación con los profesores, creemos que es un aspecto importante a tomar en cuenta debido a que los padres de familia se integren en la escuela.
· Un aspecto que lo considero innovador es la planificación y ejecución del Wochenplan o plan de la semana. Consiste en que el docente del aula le da algunos lineamientos referente a las actividades de cada asignaturas y los estudiantes organizan cómo lo van a desarrollar y qué día, ellos en ese aspecto deciden. Por lo visto ese trabajo es individual (Zum Beispiel) ejemplo. Una niña de 4° hace una descripción de una de sus actividades planificadas y solicita el apoyo de otra compañera de 6° para su revisión quien le dirá si estuvo bien o le faltó algo en las actividades que realiza, creo es positivo porque es una manera de apoyo e interaprendizaje mutuo. Finalmente los profesores responsables son los que controlan permanentemente el cumplimiento del Wochenplan y los estudiantes asumen compromisos de responsabilidad, porque los días viernes de cada semana entregarán el trabajo terminado.

Reflexionando en función a los objetivos planteados.
1- El concepto de pedagogía de la Inclusión:
El concepto de pedagogía de la inclusión es atender a la diversidad, en la cual importa el respeto a las diferencias individuales y condiciones iguales de participación en la escuela y sociedad, respetando los valores culturales, raza, sexo y edad que cada individuo posee. Inclusión es, que todos los estudiantes tengan la oportunidad de acrecentar sus conocimientos de esta forma aprender de las contribuciones que cada uno posee. Que tengan los servicios necesarios en las escuelas regulares, que se apoye a maestros(as) proveyendo tiempo, trabajo en equipo, recursos, y estrategias para un mejor trabajo.
Inclusión es que los estudiantes con impedimentos lleven a cabo el mismo itinerario que poseen los niños sin impedimentos y se trabaje de acuerdo a la edad y necesidad las clases académicas tales como: arte, música, educación física, y actividades extracurriculares. Que tengan acceso a: biblioteca, patio de recreación, y otras facilidades en conjunto con estudiantes sin impedimentos.
Creo que la educación hoy por hoy está en esa sintonía. Cada vez existen más pruebas de que los valores y la inclusión social y el respeto por la diversidad son más aplicables por una sencilla razón, en el mundo no puede seguir existiendo personas aisladas de una sociedad determinada. Asimismo queremos resaltar en muchas escuelas de Alemania se viene trabajando significativamente desde hace mucho tiempo. Recogiendo las frases de Walter Guillén presidente de la CIEC, quien manifiesta “Por Ética es HACER INCLUSIÓN y por Inclusión es, ASUMIR LA PROPUESTA ÉTICA” en las escuelas de Alemania, esta frase es muy clara en la mentalidad de los profesores.
2- Los fundamentos, sobre los que se arman estos conceptos:
Tomando las ideas de “diálogos en educación” con quien compartimos la idea, considera como fundamental la integración para aprendizajes compartidos e integrados, es más, un niño normal y un niño con necesidades especiales ambos tienen aprendizajes significativos. Por otro lado partimos de la reflexión sobre la propia experiencia y sobre los retos que se plantean en cada institución educativa es importante para un crecimiento institucional. Los conceptos de integración e inclusión debe estar centrado en las niñas y los niños con diversas necesidades, y en una cultura de diálogo permanente en la escuela priorizando el concepto de escuela como espacio intercultural.
Por otro lado es importante hacer una retrospección a los procesos socio-históricos de cada país porque nos permite un análisis de las estructuras sociales como puntos de partida y las posibilidades de transformación de las mismas. Los logros conseguidos en cuanto a integración e inclusión en las escuelas de Alemania tuvo que ver muchísimo estos aspectos mencionados y las investigaciones en neurociencias por las universidades, aportes de la psicología crítica, de la memoria histórica y de la antropología, permitieron la reflexión y la construcción de nuevos cambios en su educación. El camino no termina aquí, se sigue fortaleciendo en cada uno de los aspectos para obtener una educación integral donde se respete las diferencias individuales y culturales.
3- Diferencia entre Integración e Inclusión:
El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico o normal. Por lo tanto en la Charlotte Salomón hay niños integrados de diferentes nacionalidades y condiciones socioeconómicas, tenemos estudiantes de origen Turco, Árabe, China, México, Chile, Brasil, etc.
El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.
La inclusión es necesaria tanto para el alumno con necesidades especiales como para el resto del alumnado, pues la escuela es una microsociedad donde los aprendizajes que se realizan se convertirán en claves en relación a las actitudes que se desarrollarán en la sociedad futura, no queremos una sociedad injusta y diferenciada.
Estos dos conceptos son totalmente diferentes; en la Grundschule Charlotte Salomón son muy claros cada uno de los docentes referente a estos conceptos, hemos podido encontrar niños con diversas necesidades especiales y las condiciones de infraestructura, material y equipamiento son muy adecuados, con talleres y apoyo especializado individual para cada necesidad.
4- Algunas áreas de Integración e Inclusión que juegan papel muy importante en Alemania:
Una de las áreas que es fundamental en la Charlotte Salomón es sin lugar a dudas el área pedagógica, me refiero al personal docente, quienes están muy convencidos de la labor que realizan y la institución está empeñada en conseguir profesores que hablen el idioma Turco, Árabe, etc porque la carga estudiantil es muy fuerte con procedencia de estos países, la finalidad es superar la comunicación limitada que se tiene con los padres de familia con nacionalidades diferentes. Asimismo la pertinencia para trabajar con diversos niños y la atención personalizada a los estudiantes con necesidades especiales a través de los docentes de apoyo, quienes aula por aula realizan un trabajo arduo.
5- Posibilidades de realizar mejoras de Inclusión en nuestros contextos.
Creemos que en nuestros países de origen como lo manifesté en anteriores oportunidades “hay mucho por hacer” si bien es cierto que los conceptos de integración e inclusión están en una etapa de inicio, es necesario tomar algunas ideas que se vienen trabajando en las escuelas de Alemania, “contextualizarlo a nuestra realidad” para observar cambios de mejora.
En la escuela tiene que haber un aire ético, es decir un aire propicio.
· Superar como principal centro de interés los contenidos del Currículo Nacional Básico, porque gran parte de nuestro trabajo se centra en cumplir dicho currículo con los niños dejando otros aspectos importantes como es atender a la diversidad en su verdadera dimensión.
· En el marco de una escuela inclusiva, integrar no sólo a los niños con retos sensoriales, físicos o cognitivos leves, sino considerar al niño con retos más importantes, como el autismo o los aspectos cognitivos más severos. Esto es sólo posible si modificamos nuestra visión hacia una perspectiva de un currículo funcional no centrado en los contenidos. Es más tener la iniciativa para contar con una infraestructura adecuada y personal titular, de apoyo especializados para atender diversos problemas; este aspecto será vital y uno de los retos mayores de cada institución educativa.
· Implementar un sistema de promoción de cursos, que promueva que el niño con necesidades se encuentre atendido por personal de apoyo en espacios individuales. Cada niño con necesidades especiales tenga su propio Plan Educativo Individual alterno al colectivo, el logro de los objetivos planteados en dicho plan lo capacitar para pasar seguir avanzando en su educación y no ser reprobado.
· Crear dentro la institución educativa para los niños con necesidades especiales programas de desarrollo laboral, conectados con la comunidad, que permita en un futuro inmediato insertarse a ella como ciudadano.
· Integrar a los padres de familia a la escuela, que tenga una función protagónica en aspectos de apoyo de biblioteca, talleres: elaboración de material educativo, talleres de lectura, práctica de danza, música, atención en primeros auxilios, proyección a la comunidad desde la escuela y otros aspectos extracurriculares donde ellos se sientan a gusto.
· Los retos son inmensos, la tarea es ardua, aquel que tiene amor por la educación, pasión para educar a todo tipo de niño, tolerancia con los demás, capacidad de entendimiento a la diversidad y capacidad de emprendimiento tanto personal como institucional logrará resultados satisfactorios y reconocimiento social.