Rol de papá en la crianza de sus hijos

Como todos sabemos, la familia es la unidad básica de la sociedad en la que se confirman las relaciones sociales; costumbres; tradiciones, así como reglas de crianza y educación de una determinada cultura.
Los padres de familia (entendidos como MAMÁ Y PAPÁ) son los encargados de dar vida y sentido a la FAMILIA; ejerciendo para ello ciertos ROLES y funciones, algunos ya inmutables. Veamos: a la madre se le ha asignado el papel de OCUPARSE de los demás miembros de la familia ( ésto sigue en vigencia aún,luego de que las madres pasamos el mismo tiempo fuera del hogar que los papás realizando nuestro trabajo). Mientras que al padre se le ha asignado el ROL de proveedor económico principal y control de autoridad; pero muy pocos participativos en las labores domésticas, atención, CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN de sus hijos; ésto ocasiona "ausencia" de la figura PATERNA y sin proponérselo crea en los hijos una fuerte carencia en su vida emocional-afectiva. Según recientes estudios, cuando los niños crecen sin haber compartido SUFICIENTE tiempo con sus papás, llevan esta añoranza hasta la adultez.
Afortunadamente en esta área,en los últimos años, se observa un padre más participativo, se involucra más en la crianza de los hijos, en su educación. Aunque falta algo de camino que recorrer para que esta participación sea 100% EFECTIVA.
Los papás son propensos a desestimar su rol y el VALOR de su participación en la educación de sus hijos, bajo el argumento de que DEBEN ocuparse de asuntos más importantes. Pero, ¿Qué puede ser más importante que la crianza de un hijo? NADA repone el tiempo perdido en el diario convivir PADRE-HIJO. Cuando el padre se involucra en las actividades (todo tipo de actividades), del hogar; el niño se forma la idea de un padre RESPONSABLE, PROTECTOR, COLABORADOR y ésto le ofrece SEGURIDAD AFECTIVA Y EMOCIONAL, moldeando su personalidad y carácter para ser en un futuro, a su vez, adultos RESPONSABLES Y SEGUROS de sí mismos.

Ahora bien, ¿Cómo ser o comenzar a ser un papá más participativo? Todo va a depender de la actitud y DISPOSICIÓN de papá. Sin embargo, le proponemos algunos consejos generales, prácticos y muy sencillos :

• A los futuros papás: INVOLÚCRESE en el embarazo de su pareja; acompáñela a las citas con el obstetra. Háblele a su hijo en el vientre de mamá. Si es posible, asista al parto.VEA a su hijo nacer. Es una experiencia ÚNICA E IRREPETIBLE.
• Al nacer su hijo : ayude a su pareja en las tareas de alimentar al bebé, cambio de pañal , dormirle, etc
• Asista en lo posible, con su pareja, a las consultas pediátricas : ésto le hace participar en la evolución de su hijo. Es hermoso
• Esté presente en cada una de las etapas de crecimiento de su hijo: primer dientecito, primera palabra, primer paso.....CELÉBRELO!
• Cuando su hijo esté en edad escolar o si ya lo está: Trate en lo posible de llevarles al colegio todos los días. Involúcrese con sus actividades del colegio. Conozca a sus compañeros de clase, a su maestra. Trate de asistir, con su pareja a las reuniones para padres, a los actos culturales / teatro....APÓYELOS!
• Muéstrese interesado en los trabajos escolares de su hijo. Ofrézcale ayuda cuando lo necesite, unque sea telefónicamente, desde su sitio de trabajo.
• Trate en lo posible de llegar a casa temprano luego de la jornada de trabajo para compartir un rato con sus hijos: cenen juntos, léales un cuento, vean una película o simplemente HABLEN de cualquier tema
• Lleve a su(s) hijo(s) al trabajo de vez en cuando, muéstrele su escritorio, lo que ud. hace. Preséntelos a sus compañeros de trabajo
• Trate de hacer una actividad todos los fines de semana con su(s) hijo(s): montar bicicleta, clases de natación, acampar, etc
• Cocine con y/o para su(s) hijo(s), si no le es posible en la semana, hágalo los fines de semana, al menos una vez por mes
• Cuando esté lejos de casa por razones de trabajo: llame a su familia, hable con su esposa, con su hijo o con c/u de sus hijos. Envíeles mensajes por e-mail a c/u. Que ellos sientan que los tiene presente a cada momento
• Cuéntele anécdotas a su(s) hijo(s) de su propia familia: de sus abuelos; tíos ; de su niñez
• Hable con sus hijo(s), escúchelos sin interrupción. ATENTAMENTE. Conózcalo(s). Preste atención a sus diferencias individuales
• De a su(s) hijo(s) ese regalo tan maravilloso que no puede comprarse: AMOR, INTERÉS, ATENCIÓN Y TIEMPO....TIEMPO DE CALIDAD!

Y no olviden queridos papás: la familia bien conformada, donde papá y mamá COMPARTEN la crianza de sus hijos, en un clima de comprensión y afecto que estimulen la autoestima, confianza y valores tendrá una influencia 100% POSITIVA en el desarrollo de una personalidad SANA en su (s) hijo(s).

GISELA VALERA. Psicopedagoga

¿QUÉ SE NECESITA PARA APRENDER?

Para que un niño se desarrolle y pueda integrarse a la escolaridad sin dificultades, es importante que coexistan en forma armónica tres elementos esenciales, que son el crecimiento, la maduración y el aprendizaje.

El crecimiento consiste en el aumento de tamaño que es medido en peso y talla. La maduración es entendida como la capacidad biológica y psicológica para adquirir nuevas conductas, y en cierta forma está determinada por lo filogenético; como cuándo el bebé comienza a caminar, hablar, correr. Es necesario contar con un adecuado funcionamiento del sistema nervioso más una estimulación por parte del medio ambiente, para que las conductas madurativas aparezcan.

Y el aprendizaje que surge del incesante intercambio e interacción con la cultura, consiste en la adquisición de nuevas formas de adaptación del sujeto al medio ambiente sea este físico o social. Además de adaptarse al medio puede influir en el mismo produciendo cambios y transformaciones en el mismo.

En general, en psicopedagogía, hablamos de un aprendizaje en sentido amplio, que es el que realizamos en todos los momentos de nuestra vida y es sinónimo de experiencia y un aprendizaje en sentido restringido o estricto que es el aprendizaje en el ámbito escolar.

Un pedagogo argentino, Jorge Visca, con quien realicé mis estudios de psicopedagogía clínica, en su libro “El esquema evolutivo del aprendizaje”, clasifica a los aprendizajes en cuatro niveles.

Un primer nivel, llamado protoaprendizaje, lo constituyen todos los aprendizajes que adquiere el bebé en interacción con la mamá. De esta forma es la madre quién incluye al recién nacido en la cultura y lo humaniza impartiéndole esquemas cognitivos y afectivos.

Un segundo nivel, llamado deuteroaprendizaje, está formado por todo lo que el niño pequeño aprende dentro del núcleo familiar, fundamentalmente además de asegurar la supervivencia física, de padres y hermanos aprende acerca de objetos naturales, animados o no, y se inserta en la cultura a partir del juego. Cuándo un niño pequeño debe concurrir a jardines maternales, debido a la necesidad de ambos progenitores de trabajar, todo lo que el infante aprende en esta institución puede ser considerado parte del deuteroaprendizaje.

Un tercer nivel, llamado aprendizaje asistemático o incidental, es todo aprendizaje que sin ser intencional se logra fuera de la familia y fuera de la escuela. Es lo que se aprende en la comunidad restringida o sea, lo que aprende en el barrio, la plaza, los negocios. Los logros en este nivel de aprendizaje dependen del contexto cultural donde viva el niño. No es lo mismo lo que se puede aprender en un medio estimulante o en otro que no lo es, en un medio rural o urbano.

Un cuarto y último nivel, es el llamado aprendizaje sistemático, es el que se produce por la interacción del sujeto con los estímulos intencionales y graduados de estrategias, fines y sistemas de evaluación que las instituciones escolares le ofrecen. Estos aprendizajes comienzan desde que el niño concurre a preescolar, pasando por su nivel primario, secundario y universitario. Por supuesto todos estos tipos de aprendizaje van interactuando en la vida del sujeto y se influyen mutuamente.

En la escuela para que se produzcan los aprendizajes el alumno tiene que realizar un trabajo interpsicológico y otro intrapsicológico.

Los interpsicológicos son los que se lograr interactuando con otros y los intrapsicológicos son los que cada sujeto realiza al interior de su vida psicológica.

No cabe duda que para que un niño tenga éxito en la escuela, tiene que tener un mundo simbólico con un adecuado desarrollo del pensamiento, y del mundo emocional y social.

Además de las funciones psicológicas específicamente humanas, lo corporal tiene que estar bien desarrollado, ya sea lo sensorial como la vista y el oído y lo motriz.

O sea, todo aprendizaje escolar, como por ejemplo, la lectura, requiere en primer lugar de una apropiación de la realidad que en este caso son las letras que unidas forman palabras y cobran sentido para comunicar o expresar algo. Necesitamos cierta competencia cognitiva, unida al deseo de aprender, funciones como memoria, atención, comprensión, etc. Además de las percepciones visual y auditiva que deben estar funcionando adecuadamente. Y para pronunciar las palabras, el sujeto tiene que poder articular el lenguaje, para lo cuál es necesario un desarrollo psicomotriz del mismo.

¿QUÉ PASA CUÁNDO UN NIÑO NO REÚNE LAS CONDICIONES PARA APRENDER?

En la tarea docente, es común encontrar alumnos con algunas patologías o síntomas específicos del aprendizaje escolar que son las tan nombradas “Dis”. Etimológicamente dis significa dificultad, problema.

Algunas de las dificultades más comunes son: dislexia que significa dificultades en la lectura, disgrafía que significa dificultad en la escritura, disortografía que significa dificultades en las reglas del buen escribir, disintáxis que significa dificultades en el análisis gramatical de las oraciones, dispraxia que significa dificultades para la realización de los movimientos de todo el cuerpo o parte de él, produciéndo en el alumno problemas en dibujo o educación física. Las dislalias son dificultades en la pronunciación de las palabras, tartamudeo, en la comunicación o lenguaje expresivo o del lenguaje expresivo- receptivo. La discalculia es cuándo el alumno tiene problemas con el área de las matemáticas. Estos síntomas pueden aparecer aislados o combinados. Si aparecen combinados estamos ante la presencia de dos o más síntomas de los anteriormente enunciados que alcanzaron distintos niveles de desarrollo, de esta forma tenemos alumnos con bajo rendimiento en más de un área como lo pueden ser Lengua y Matemática.

Cabe aclarar que si un sujeto tiene problemas para leer y comprender lo que lee, también bajará su rendimiento en historia, geografía y otras áreas del aprendizaje.

Existe otro tipo de trastorno del aprendizaje tanto escolar como cotidiano, que es el llamado trastorno por déficit de atención y comportamiento, cuyo síntoma primordial es la dificultad en concentrarse y prestar atención por períodos más o menos prolongados. Este trastorno puede transcurrir con hiperactividad, hipoactividad, comportamiento disocial o negativista y desafiante.

Hay sujetos que presentan una lentificación de los aprendizajes, esta patología la observamos cuándo los niños aprenden a un ritmo excesivamente lento, con escaso progreso, produciéndose a veces una meseta temporaria en sus adquisiciones. Son alumnos que necesitan más tiempo que otros, produciéndose así un desfasaje entre el tiempo psicológico y educativo del alumno y el tiempo que estipula el sistema educativo. En general, los docentes lo llaman “niños inmaduros”, “que no terminan las tareas”, “que no comprenden las consignas”.

No es tan común, en la mayoría de las escuelas, (salvo las de recuperación y las especiales), encontrar a niños con detenimiento global del aprendizaje. Este cuadro se caracteriza por una especie de “estancamiento” parejo de todos los aspectos, sea lectura, escritura, aritmética, con una desviación de cinco o más años entre el nivel pedagógico que debería cursar según su edad cronológica y el nivel pedagógico realmente alcanzado.

Podemos concluir, que estos son algunos de los trastornos de aprendizaje que un docente más frecuentemente puede encontrar en sus aulas. Por supuesto que dentro de esta clasificación no se han tenidos en cuenta a los sujetos con un nivel intelectual por debajo de lo esperado para su edad, ni trastornos más graves en el orden de lo psicológico, ni patologías sensoriales o motora que requieren de una atención especial y personal especializado para integrarlo a la escolaridad común.

¿FRACASO ESCOLAR O FRACASO EDUCATIVO?

¿A qué se debe que un alumno repita o presente dificultades en la escuela?: el tema es complejo.
Hay fracaso escolar, educativo o ambas cosas.
En realidad considero que es cara y seca de la misma moneda. El fracaso educativo es el que se produce al interior del sujeto, cuando no puede constituirse como ser cultural. Las causas son múltiples, puede deberse a problemáticas subjetivas, familiares, sociales, interculturales, etc. El fracaso escolar es la dificultad que tiene la escuela como institución para revertir la situación de sus alumnos y evitar la deserción o repitencia.
Considero necesario, para prevenir y trabajar el fracaso escolar, que las personas que trabajan en la escuela puedan plantearse que cosas deberían cambiar para mejorar el rendimiento de los alumnos que año tras año reciben en sus aulas.
Cabría reflexionar acerca de si la escuela reconoce las características evolutivas de sus alumnos, sus necesidades y demandas, sus historias personales, si las acepta y las toleras.
Cabría preguntar y preguntarnos, como docentes: ¿por qué a veces los alumnos se aburren en las aulas? ¿Por qué se olvidan con tanta facilidad lo que se les enseña? ¿Por qué no encuentran significado ni sentido a lo que aprenden en la escuela? ¿Por qué consideran difícil algunos contenidos escolares?
La escuela debería reconocer que las experiencias escolares de los alumnos son atravesadas por la forma de vida de sus familias, cada una de ellas tiene una historia de vida, un estilo de educación, usos y costumbres, estrategias organizativas y distintos tipos de prácticas, que se filtran necesariamente en las experiencias escolares de sus hijos.
Las personas que trabajan y trabajamos en educación tenemos que abrirnos al diálogo y la escucha con sus alumnos, tenemos que planificar las actividades con creatividad, aceptar nuevos tiempos y espacios, como los virtuales, y decidirnos a proyectar las actividades en equipo, donde podamos aprender de y con el otro.
Por Lic. Edith Beatriz Burgos

Sentirse con necesidad especial

Oscar Gutíerrez Huamaní.
Docente de la UNSCH actual Becario de Inwent en Alemania 2009.

Guadalupe Infante Escriba
Docente de Educación Primaria - Perú


¿Alguna vez sentiste tener necesidad especial?, es la pregunta con la que queremos iniciar exponer nuestras experiencias como padres y docentes.

Como persona adulta, alguna vez cada uno de nosotros experimentamos sensaciones de limitación y frustración. Recuerda tal vez participar en alguna actividad y ver que existen personas que en esa actividad tienen más habilidades y capacidades que tú; capacidades las cuales tú no puedas tener, pero sí disfrutar de otras habilidades o capacidades. Por lo que en algún momento de nuestras vidas nos sentimos “discapacitados” en alguna actividad.

Cuando hablamos de las necesidades especiales en el ámbito educativo hacemos referencia a la educación inclusiva, una educación que respete la individualidad del ser humano, en los aspectos físico, intelectual, económico, social, cultural y de género. Y ¿quién es la persona con necesidad especial? de algún modo u otro cada uno de nosotros tuvimos necesidades especiales, es decir limitaciones o potencialidades, que son o fueron una particularidad.

En el Perú tenemos una sociedad multicultural y multilingüe, al ser tan diverso nuestro país es necesario ampliar nuestras miradas hacia los demás y por un momento sentirse como la otra persona con necesidad especial. Es acaso un acto insensible de nuestra parte no reconocer que existen estas individualidades y particularidades en niños con necesidades especiales. Entendiendo la necesidad especial en sus dos lados opuestos, aquellos niños y niñas con limitaciones diversas y aquellos con habilidades extraordinarias.

Alguna vez se puso a pensar estar en una clase universitaria, escuchado un idioma ajenos a su “mutersprache” (idioma materno) el cual no lo desarrollo lo suficiente para ese nivel. ¿Cree que podrá desarrollarse al 100%?. Imaginarse a un niño que siempre escuchó el quechua como idioma materno y tiene que aprender en castellano saberes que no pertenecen a su realidad objetiva. A una niña que nunca escuchó ningún sonido y sólo ve los movimientos de los labios como acto comunicativo, que quiere aprender a vivir en una sociedad donde es “normal” escuchar. Como también, imagine a un niño que a temprana edad ha desarrollado sus habilidades intelectuales, que le parece “fácil” lo que al resto le es difícil. O se imaginó en este momento perder uno de sus sentidos, cualquiera que fuera y salir a la calle a enfrentar la vida. Pues el respeto a los demás es ponerse en la condición de esas personas, para entender que en cualquier momento puedas tú ser una persona con necesidad especial.

En las prácticas realizadas en los Centros Educativos “Lina Morgenstern Schule” y “Charlotte Salomon Schule” en Berlín Alemania, pudimos observar que las experiencias de una educación inclusiva son posibles, ya que cada niño o niña con necesidad especial es apoyado por un docente capacitado en la necesidad específica del estudiante. El primer centro educativo, con la atención a alumnos y alumnas de 24 diferentes naciones enfatiza su atención en la interculturalidad y la segunda especializada en atención a alumnos con necesidades especiales. En los que no es raro observar que en un aula de ocho alumnos y/o alumnas pueda haber dos profesores, o tener 20 alumnos con tres profesores pendientes en el desarrollo de los alumnos con necesidades especiales, entre niños y niñas con diferente lengua materna del alemán, problemas de aprendizaje y casos de necesidades especiales físicas e intelectuales. La mirada a esta realidad nos causa asombro, ya que en el Perú, niños y niñas con problemas de aprendizaje sobreviven en las instituciones educativas o llegan a desertar más tarde por no ser considerados con necesidades especiales.

En la I. E. “San Martín de Porres” Ayacucho – Perú, pudimos observar a lo largo de nuestro trabajo docente, niños y niñas con necesidades especiales que muchas veces son estereotipamos como “flojos” o “vagos”, sin tener en cuenta que el niño o niña puedan rendir mejor que los demás si entendiera el idioma castellano (segunda lengua), o que pueda tener otros problemas de aprendizaje; que por falta de una política inclusiva verdadera, no se les da un trato especial. En esta Institución Educativa, podemos observar que la mayor población escolar son niños y niñas quechua hablantes, que en muchos casos sobreviven en la ciudad; porque sus padres los abandona durante el año escolar en las ciudades y retornan a sus comunidades, con la errónea idea de “una mejor educación citadina” creyendo que con sólo enviarles algo de víveres será suficiente la educación de sus hijos; en otros casos niños y niñas que ven a la escuela como la única forma de tomar alimento del día.

Es necesaria la evaluación de los niños o niña en forma integral y no en forma arbitraria con tests psicológico que muchas veces sólo mide un aspecto. Pero a su vez felicitar a los maestros peruanos que en muchos casos asumen esos retos, atendiendo a muchos niños con problemas de aprendizaje y/o quechua hablantes, que en el contexto Alemán son considerados niños y niñas con necesidades especiales. Es también necesario buscar formas de difundir e implementar una educación inclusiva en Perú, sensibilizar a los niños y niñas, padres de familia, docentes, directivos y la sociedad. Establecer leyes y normas no muertas, es decir con partida presupuestaria, que permita un adecuado trabajo educativo inclusivo. Y desde la perspectiva universitaria formar y capacitar a los docentes para una educación inclusiva.

Como padres nos alegra saber que en el mundo la esperanza de hacer una educación inclusiva esté avanzando, pues es importante conocer y sensibilizarse con el tema y no esperar a tener un familiar o hijo para darse cuenta que cada uno de nosotros somos especiales.

La Currícula Educativa

La Currícula Educativa

Por Verónica E Reyes Vega.
Lic. en Pedagogía

El lenguaje pedagógico de hoy día hace que detectemos algunos elementos de la Didáctica de una manera clave e identificada entre los especialistas de la educación. Tal es el caso de la Carta descriptiva, currícula o Plan de Clase o sesión.

Uno de los temas a los que se enfrenta el especialista en educación, el maestro, o el catedrático, es que la organización del Plan de clase contenga los elementos a los que se dirige el mismo, centrados en los momentos clave del aprendizaje.
He elaborado una selección de algunos modelos que a lo largo de mi trayectoria he empleado y seleccioné tres que son adecuados y útiles. Estos se detallan en el formato que a continuación se presenta con la finalidad única de recordarlos y de lograr una completa integración entre todos estos. El presente artículo muestra la tendencia clásica de la educación con indicadores de la modernidad didáctica, que facilitarán la tarea del especialista. Estos formatos, todos tienen un momento imprescindible: Preveer analizando.
Un momento clave del Planeamiento de clases, será el Análisis de cada uno de sus elementos. Para ello debiésemos primeramente: 1) recibir un temario a manera solo de Titulo con subtemas, para comenzar con: 2.) una investigación de elementos útiles como: Bibliografía a emplear, planes y vaciado de documentos, materiales expositivos, actividades tentativas, acumular ideas para temas. 3.) Hay quienes primeramente preparan un fichero con ideas generales y actividades. 4.) Dese una vuelta a las librerías y vea los materiales nuevos. 5.) Posteriormente al reunir lo más posible dese a la tarea de elaborar una agenda para preparar sus planes de todo un curso. No es tarea de un minuto. Le llevará varias sesiones de una hora.

Analizaremos un poco estos formatos. El Primero nos ayudará a plasmar la visión general del curso escolar y este puede contener tantas hojas como posea de unidades. Es recomendable elaborar de cada una de las unidades, una página. Los espacios asignados contendrán, en breves palabras, lo que se desea obtener en cada uno de ellos. No debe vaciar el contenido absoluto, es solo indicador de temas.

(Formato 1) En la primera sección del mismo encontrará un útil antecedente que puede generarse del curso anterior para hacer un perfil general del grupo y si este cuenta con conocimientos previos del tema, o si se llevó una materia previa anterior, como antecedente al tema.
Note como a continuación se presenta la segunda parte del instrumento, o carta descriptiva, para el manejo de las unidades consecutivas.

Algunas instituciones se conforman con recibir de sus maestros, generalidades para conocer que temas se manejarán durante los meses subsecuentes. Pero siempre será más recomendable, y más preciso y exacto, el considerar un manejo como si fuese de “relojería” para tratar al máximo, mantener el dominio de los interventores en la educación.
Una columna que mantiene siempre tenso a cualquiera es la del tiempo. En ocasiones no se planea exactamente el script, y por ello se flaquea en la consideración del mismo.
Analicemos pues los Formatos propuestos: Estos deberán elaborarse en hojas tamaño oficio con la orientación Horizontal.

*Primeramente debemos contextualizar el curso y el grupo: En el Formato1, se obtiene un perfil, durante la evaluación inicial para rastrear los conocimientos y el tipo de grupo a trabajar.
Los conocimiento declarativos son los que lleva el alumno como parte ya de su acervo cultural y se pueden obtener mediante un cuestionario, una conversación general. Las habilidades y destrezas pueden describirse analizando la facilidad con que se obtuvieron los conocimientos. Ej. Si se trata de un curso de Matemáticas, se señalará si tienen bien establecido el método para elaborar divisiones de dos o tres dividendos; si se les facilita la relación interna entre los miembros, si tienen dificultad para ubicar los tiempos Históricos ( si se tratara de una materia como Historia de las Culturas), y finalmente, las Actitudes y valores nos arrojarán muchos de los elementos que nos pueden hacer que el curso sea dinámico, si se trata de un grupo activo, muy respetuoso, como para generar círculos de opinión,. etc.

** Formato 2 es la hoja contigua que señala:

Específicamente los Objetivos deben que perseguimos al estudiar el o los temas ahí contenidos. Recuerde siempre elaborarlos de manera que sean medibles.
El tipo de conocimiento que ubica el contenido que la materia maneja, Ej.: Científico, conceptual, tácito, técnico, global, sensitivo, etc.…
El Porcentaje de avance programático es el peso que tendrá en general como valor al obtener el curso terminado. Ej. 25%.
En este formato son muy importantes las secciones que hablan de las estrategias; Las de recuperación del conocimiento serán aquellas que nos señalen exactamente los contenidos previos anteriores que pueden hacerse mediante lluvia de ideas una recapitulación, o un examen. La estrategia de enseñanza es el como se llevará a cabo el aprendizaje para que resulte significativo. Procedimientos, Técnicas y actividades. Estrategia de aprendizaje serán las actividades que deba llevar a cabo el alumno. Ej.: prestar atención, toma de notas, elaboración de un resumen, enunciar generalidades, llevar a cabo un trabajo. Las evidencias serán la muestra de ello. Examen, calificación esperada de este, dar la semblanza la próxima sesión etc.
Los recursos materiales pueden incluir inclusive un cañón, el empleo de pizarrón interactivo, computadoras si el salón cuenta con ellas, hojas de trabajo, libros de texto con páginas y párrafos señalados, etc.
El campo de observaciones será de amplio uso si se debe separar a algún alumno, si debe tomarse lista a antes o después; recolección de tarea. Nota: Este campo será activo si se desea en planificación previa al curso.
Consejo: Evite caer en lo mismo. Expositivo-participativo. Evite pan con lo mismo. El aprendizaje siempre que es combinado con diferentes técnicas y habilidades docentes habla del esmero del maestro. Solo materias como educación Física tienen la misma tendencia siempre. Y aún así se pueden hacer variaciones que convierten el aprendizaje en algo interesante.


***Formato 3.

PLAN DE SESION/ PLAN PARA SCRIPT PERSONAL

*** FORMATO 3
Este último se recomienda que contenga, inclusive señalado, si se va a pedir participación grupal en un momento determinado, o alguna lluvia de ideas, o ya si se desea, llegar al extremo, de insertar la anécdota para que esta no se omita y no queden espacios que fueron planeados sin ser empleados.

Ahora, la pregunta clave:

¿Cabe la improvisación?

Esta puede ser Si, y solo si, usted es un As para ello, o si las circunstancias verdaderamente lo llevaron a ello.

Recuerde su última clase donde hubo que improvisar y como se sintió y si usted se llevó la tranquilidad de esta experiencia. Si así fue: Felicidades, y si no, emplee estos formatos que son útiles y prácticos y cree sus propios esquemas de evaluación inicial. En Pedagogía, Mucho es aplicar lo que usted conoce.

Si lo prefiere, prepárese, y prepárese mucho. Tenemos la tarea de que otros salgan bien preparados.

Soy Verónica E Reyes Vega.

Hasta la próxima
( SI NECESITAS LOS FORMATOS EN ORIGINAL ESCRIBEME PARA HACERTELOS ENVIAR)


*************
Para dudas o aclaraciones estoy a tus órdenes y si deseas consultar:



***FUENTE DE APOYO


Villalobos Pérez Cortez E. Marveya. Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje. Trillas México. 1 ed. 254 p.p.

Desarrollo de la Visión. ¿La visión nace o se hace?

Como escribí en otra entrada de mi blog "Visión del mundo a través de los ojos del bebé", cuando nacemos nuestro sistema visual no está completamente desarrollado. Nuestros ojos son realmente “una prolongación de nuestro cerebro”, por tanto, forma parte del sistema nervioso central, y éste al nacer tampoco está totalmente desarrollado.



Por un lado, el bebé cuando nace tiene su visión limitada a su entorno más próximo (sus manitas, la cara de mamá cuando se acerca, sus pies,…); no va a mirar nada más allá de 1 metro, a no ser que dicho objeto tenga sonido. Poco a poco este campo de visión se va abriendo y va viendo cada vez más lejos; hasta la edad de 1 ó 2 años cuando puedes enseñarle al niño algo lejano que él lo va a mirar y seguir si está en movimiento.

Como el ojo al nacer no está maduro, provoca una cadena secuencial de estructuras oculares y funciones visuales sin desarrollar:

Su desarrollo se producirá en esta misma secuencia, por tanto, si una estructura o función no se desarrolla correctamente, provocará que la siguiente función no lo haga tampoco. Creando problemas de baja agudeza visual, de lecto-escritura, de procesamiento de la información visual (PERCEPCIÓN VISUAL), comprensión lectora, etc.

Cuando un niño comienza su etapa escolar, a los 6 años, no sólo necesita tener una buena visión y un sistema visual eficaz, sino también debe de ser capaz de reconocer lo que ve y de interpretarlo asociándolo a experiencias anteriores. Se deben desarrollar unas habilidades perceptuales más complejas necesarias para el aprendizaje. Si todo este proceso no se realiza correctamente, el niño no podrá satisfacer la demanda escolar exigida.




Por otro lado, al ser nuestro sistema visual una parte de la maquinaria que constituye el cerebro, los desarrollos visual y neurológico están directamente relacionados. Me explico.

Cuando un niño nace, sus reflejos primitivos o infantiles controlan sus movimientos y acciones. No hace nada de forma consciente y voluntaria. Estos reflejos se van integrando, en el primer año de vida, de forma natural según el cerebro va madurando. A su vez, esto permite que se produzca el desarrollo motor grueso y fino del niño, dando lugar a sus acciones motoras voluntarias y controladas. Al mismo tiempo que todo esto ocurre, la visión se va desarrollando. Por ejemplo, mientras el niño gatea, su sistema visual está aprendiendo a controlar su enfoque a distancia cercana cuando mira sus manos en el suelo o sus rodillas, y a distancia lejana cuando mira hacia dónde quiere llegar gateando. Está constantemente cambiando su enfoque a distintas distancias (ve un objeto, se acerca, lo coge, lo mira, lo deja, sigue gateando,…). Por ello, la etapa del gateo es tan importante en el desarrollo visual.

En consecuencia, los desarrollos visual, neurológico y motor están directamente relacionados, y una alteración en cualquiera de ellos, alterará el desarrollo de los otros dos.

LOGROS DE LA SITUACIONSANSATZ, UNA PROPUESTA EN LOS KINDER GARTEN (KITAS) DE ALEMANIA

Dámazo Mejía A.

Docente del Instituto Superior Pedagógico de Perú

Los primeros años son, por razones lógicas y prácticas, un buen momento para empezar a fomentar y fortalecer las identidades de los niños y niñas y para despertar una conciencia positiva sobre las distintas diversidades. Es el momento en que los niños y niñas descubren el mundo a partir de todo lo que les rodea, sus compañeros, otras personas a quienes conocen, los medios de comunicación, sus juguetes, libros y demás cosas con las que juegan o con las que se encuentran Los profesionales debemos “observar, escuchar y en cierta medida documentarnos de propuestas educativas mas adaptables a diferentes realidades”
para estimular los diversos aspectos de las identidades de los niños y ofrecerles experiencias que les ayuden de un modo efectivo a desarrollar un conocimiento positivo y una comprensión del mundo que los rodea.

El kindergarten es, junto con la familia, el lugar más importante para practicar la lengua, el comportamiento social y la capacidad de concentración" es un espacio donde se interrelacionan niños de diferentes estratos sociales y culturas es más conocida como socialización base del desarrollo.
La educación preescolar es muy importante, ya que en los primeros años se transmiten los valores democráticos y las virtudes de la sociedad civil, es la llave para las oportunidades individuales y para poder desempeñar un papel activo en la sociedad, la educación en valores es imprescindible a esta edad para enseñar el significado de la tolerancia, democracia y preservación de los derechos fundamentales.
La ilusión que tenia de observar in cito lo que verdaderamente sucede en las kitas de Alemania era inmensa, después de tres semanas de finalizar mi observación e intercambiar aprendizajes con los niños 3, 4, 5 y 6 años yo mismo me respondí, he cumplido con mi propósito, quedé impresionado por la forma de trabajo que realizan aquí, aprendí varios procesos de la Situationsansatz corriente principal que se basa en el desarrollo de la autonomía del niño en cuanto a su proceso de aprendizaje y las educadoras contextualizan sus experiencias en las diferentes Kitas, el trabajo en las diferentes temáticas, los niños comparten los mismos escenarios y materiales para trabajar y aprender aspectos relevantes desde su realidad concreta. El trabajo en grupo o (zusammenarbeiten) entre los niños de 3, 4, 5 y 6 años le ha dado a las kitas alemanas logros y avances significativos, a pesar que las kitas o Kínder Garten no está considerado como obligatorio.
haciendo una retrospección a la historia en la República Democrática Alemana ya se trabajaba intensamente esta propuesta debido a que las mujeres en ese entonces tenían que trabajar por que el Estado les obligaba, a raíz de ello el mismo Estado crea las Guarderías para niños desde los 0 - 6 años.
En la actualidad todo niño que asiste a los kínder Garten o Kita son preparados convenientemente para ir a la Grundschule. o en Perú la denominamos escuela primaria.



LOGROS Y FORTALEZAS VIVIDAS:
Dentro de los logros alcanzados durante mi permanencia en la Markgrafenstrasse 80 10969 Berlín ha sido muy significativo al observar los siguientes aspectos positivos.

Ø Los proyectos se planifican en el mismo día, sale de la misma necesidad de los niños, para lo cual se hace al inicio una negociación pedagógica con los niños de las diferentes edades, son quienes eligen los escenarios de aprendizaje, cuando me refiero a escenarios de aprendizaje, las Kinder garten o Kitas en Alemania tienen varios espacios de aprendizaje ejemplo: un ambiente para la lectura, para trabajar con los materiales, para juegos con diversos materiales, para dormir, para psicomotricidad, para comer, para las reuniones de negociación pedagógica, etc.
Ø Por cada aula hay tres profesoras que tienen una coordinación permanente y cada una es responsable de su trabajo.
Ø Juegan un papel fundamental, el carisma, la ternura y el afecto que tienen ellas, permite que el niño se sienta en un ambiente cómodo, hasta las 9.00 am todos ya ingresaron y lo primero es que realizan es hacer un círculo donde realizan sus actividades permanentes, cantan en los diferentes idiomas y deciden que se va trabajar. Prácticamente ya me estoy refiriendo a las secuencia que propone los conceptos de Situationsansatz,
Ø Los niños en su mayoría son muy ordenados en sus tareas escolares, durante los procesos de pausa siempre he observado cómo juegan los más mayores con los pequeños, la actividad lúdica que mas compartieron fue el paseo con la bicicleta y el juego en la arena en la que fui partícipe en muchas ocasiones.
Ø En esta oportunidad mencionaré a cuatro niños que desde el primer día que ingresé fueron muy significativos para mí: Zeynep niña de origen Turco de 4 años quien siempre quería que juegue con ella con los rompecabezas y a sentarme juntos para almorzar, Baris de 04 años también este niño de origen Turco, quien siempre le gustaba pintar pero quería primero que le hagan el dibujo. Durante las dos semanas él ha pintado 10 dibujos de diferentes animales, él no almorzaba si no lo acompañaba, Elia de origen Alemán de 3 años y medio este niño todos los días de su casa traía sus juguetes para jugar y quería que se lo guardara para que sus compañeros no les quite. Mustafá de origen Árabe de 5 años quería que se lo haga aviones de papel para que juegue.
Ø Los proyectos que trabajan las profesoras semana tras semana lo tienen ubicados en un ligar visible para que todos los padres de familia y quienes visiten al Kinder Garten puedan observar la secuencia de trabajo basado en la Situationsansatz, a dicho documento tuve el acceso y pude comprobar que el trabajo se basa en esta propuesta.
Ø Otro aspecto relevante fue que a las profesoras les entregué varias canciones peruanas para niños traducidas en Alemán que en los Kínder Garten de Perú se canta, la finalidad era compartir nuestras experiencias aprendimos a cantar El Campanero y Primavera en español y al mismo tiempo yo aprendí a cantar en Turkisch, Bosnio, Englis, Deutsch, Arabisch la canción El Campanero, debido a que varios niños proceden de esos países, resaltando que respetan la lengua materna o (Muttersprache)
Ø La Directora y Sub Directora infunde un clima institucional muy horizontal, veo como se lleva bien con todos, se reúne permanentemente con las profesoras, con los padres de familia para ver aspectos netamente académicos.
Ø Semanalmente una madre de familia, trabajaba con las profesoras, especialmente leyendo lecturas o contándoles cuentos a los niños ya sea en alemán, turco, árabe lo que no se observa en nuestras realidades de Latinoamérica.
Ø La infraestructura es muy buena y hay un personal que está en permanente custodia de las cosas que no puedan funcionar con total normalidad.

REFLEXIONANDO METACOGNITIVA:
Las experiencias tempranas de aprendizaje de los niños tienen un efecto profundo en su formación. Los años del Kindergarten son una etapa importante para el desarrollo total de los niños. Durante este período, los niños adquieren una variedad de aptitudes, conocimientos y actitudes, y se preparan para un aprendizaje y comportamiento exitoso para los siguientes grados escolares.
El objetivo de las maestras en el trabajo educativo es proporcionar a los niños un ambiente de de confianza para que ellos puedan desarrollar sus habilidades en el aspecto motor, cognitivo y práctico y acompañar en sus quehaceres educativos, los niños son el centro de de interés, se les alienta en su independencia. El trabajo de formación en las IEI debe ser Familienergänzend me refiero a nuestros países donde los padres de familia todavía no son parte del proceso educativo de sus hijos, es decir debe estar basada en la situación, las condiciones de vida y a las particularidades y diferencias de cada niño como lo hacen aquí en Alemania en su mayoría. Es importante resaltar que el Kínder Garten que me tocó observar está bien marcado todas las nacionalidades, religiones, culturas y de género, vemos a cada niño como un individuo y con él el respeto, la aceptación y la convivencia armónica entre todos.
También pienso que las maestras y maestros, padres de familia y miembros de la comunidad debemos trabajar unidos para proveer experiencias significativas de aprendizaje que fortalecerán la confianza de los niños, los motivará a ver el aprendizaje y proveerá cimientos fuertes para su futuro de esto creo que todos hay que estar convencidos. Para ello es importante tener en cuenta:

Aprendiendo a través de las Preguntas
Los niños se involucran en el aprendizaje basado en las preguntas explorando e investigando para ver cómo funcionan las cosas y por que suceden las cosas. La mayoría de los niños son naturalmente curiosos, y tienen un sentido innato de la maravilla y el asombro, y un deseo inquisitivo natural. Creo que el hecho de tener material educativo variado permite sacar el provecho y la curiosidad natural de los niños y su deseo de encontrar sentido al medio que los rodea proporcionando muchas oportunidades para manipular los materiales mencionados, observar, escuchar, investigar, experimentar, hacer preguntas y sacar conclusiones, en un ambiente seguro y acogedor.
Aprendiendo en Contexto de la Vida Real
Los niños pequeños aprenden mejor a través de actividades que son relevantes a sus vidas. Cuando se trabaja desde los contextos de la vida real para el desarrollo de actividades y la integración del aprendizaje definitivamente hay mejores logros en cada uno de ellos.
Aprendiendo a través de la Exploración
Existe un vínculo muy fuerte entre el juego y el aprendizaje de los niños pequeños, la actividad lúdica es algo que no se le puede separar de ellos especialmente en el área de adquisición del lenguaje. El juego, por lo tanto, tiene un papel legítimo e importante ya sea independientemente, con sus compañeros o con la asistencia y monitoreo de su maestra, los niños manipulan objetos, representan diversos papeles actuando y experimentan con diferentes materiales. La maestra siempre debe prever recursos apropiados y estimulantes.
El Papel de los Maestras
Los maestras del Kínder Garten juegan un papel complejo su responsabilidad en la planeación ejecución y presentación de los proyectos, organizar un ambiente de aprendizaje estimulador, evaluar, calificar y reportar acerca del progreso de los niños hacia el logro de las expectativas de aprendizaje. Deben ser sensibles a las diferencias individuales.
El Papel de los Padres
Los padres juegan un papel importante en el aprendizaje de su hijo(a). Familiarizarse con El Programa de Kínder Garten permite a los padres comunicarse con las maestras, ofrecer información útil, hacer preguntas relevantes, interpretar la evaluación del aprendizaje de sus hijos y trabajar con la maestra para mejorar y facilitar el progreso, este aspecto aquí en Alemania tiene un buen avance, el padre de familia es consciente de su rol protagónico frente a su hijo. Esta situación en nuestros países de Latinoamérica especialmente el Perú no se da en su verdadera dimensión, queda pues el reto y compromiso de trabajar con ellos a través de mecanismos y estrategias de participación.
El Papel de los Directoras
Cuando la directora trabaja en asociación con los maestros, padres de familia simplemente se resume en la institución existe un buen clima, la coordinación permanente con el personal y de estar en permanente innovación y auto exigencia como primera autoridad es importante para los demás miembros del Kinder Garten, la imagen de cada Kita recae finalmente en la responsabilidad de la directora.
La negociación cultural
Finalmente para que los programas de atención y educación para niños pre escolares sigan mejorando la diversidad y la inclusión social, es necesario seguir comprendiendo y entendiendo los antecedentes culturales y las circunstancias sociales de las familias de los niños a los que prestan sus servicios, así como una mayor comunicación entre profesionales y padres nuestra tarea es ardua en nuestros lugares de origen para mejorar aspectos que todavía no ha empezado a caminar, como alguna vez lo manifesté hay mucho por hacer.