Importancia de la psicopedagogía para mejorar el sistema educativo

Educaweb.com - Boletín 275

Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (22/12/2008)

Los sucesivos informes de la OCDE y de PISA sobre rendimiento escolar, nos sitúan una y otra vez en el furgón de cola de los países de Europa. Es paradójico que la octava potencia económica mundial haya descuidado durante tantos años su sistema educativo. Los continuos cambios legislativos, la implementación de programas que se superponen unos a otros, la escasa formación psicopedagógica del profesorado, medidas de cara a la galería pero poco efectivas o debates estériles que distraen la atención de los verdaderos problemas: “Educación para la ciudadanía”, “Religión en los centros educativos”, “los crucifijos en las escuelas”, etc, hacen necesario un debate serio y una apuesta decidida para mejorar nuestro Sistema Educativo por parte del Estado y de las Comunidades Autónomas.

En esos momentos se están planteando cambios educativos de calado con el denominado proceso de Bolonia que, entre otras medidas, va a hacer necesario que el futuro profesorado de Educación Secundaria deba cursar un master de un curso de duración.

Es preocupante que a pesar de esta situación haya todavía sectores educativos reacios a cualquier innovación, más preocupados en defender sus intereses corporativos que en proponer cualquier medida de mejora. Si precisamente de algo ha adolecido nuestro sistema educativo es de la falta de formación psicopedagógica de nuestro profesorado y así nos va.

Las altas cifras de abandono y fracaso escolar en todas las etapas educativas ponen de manifiesto la necesidad de un cambio en la metodología docente y en la formación del profesorado. Se está observando que en la mayoría de los países europeos la clave para mejorar la calidad del Sistema Educativo estriba en la formación del profesorado, así como su continua incentivación y motivación.

El profesorado necesita formación adaptada a las nuevas necesidades. Todavía no se está realizando una formación psicopedagógica de calidad que dé respuesta a los problemas que se encuentran nuestros docentes en las aulas. No es lo mismo dar clase a un grupo homogéneo que a otro heterogéneo, con diferentes capacidades y rendimiento. Hay que asesorar al profesorado en cuanto a problemáticas que antes no existían o se desconocían, como los alumnos disruptivos, la desmotivación, el déficit de atención, la hiperactividad, las ludopatías, la anorexia, la bulimia, el ciberbullying o la drogadicción. También precisan formación en temas tales como: materiales específicos para trabajar en esa diversidad, agrupamientos más flexibles, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, evaluación, mejora de la tutoría, medidas para mejorar la convivencia etc. El futuro profesorado precisará de experiencias directas y ejemplificaciones de la compleja tarea de enseñar tal como dinamizar un aula, llevar a cabo una entrevista, motivar a los alumnos, o resolver conflictos en el aula.

Una de las piezas fundamentales en la formación del profesorado es la Educación Emocional. Tanto los alumnos como los profesores deben tener una sólida formación en este ámbito. Gran parte del malestar docente y de los problemas de convivencia se deben a que no se gestionan adecuadamente los conflictos. La competencia emocional debe ser previa al resto de competencias docentes o investigadoras. Si un profesor no tiene habilidades sociales y no posee recursos para dinamizar un grupo, llevar a cabo una entrevista o resolver un conflicto de convivencia, todo su bagaje intelectual y científico le va a servir de bien poco.

El propio Presidente de la CRUE, Angel Gabilondo, rector de la UAM, plantea la necesidad de una formación pedagógico-psicológica seria en forma de competencias docentes, para atender la compleja realidad de la situación de las aulas contemporáneas. “Es importante una formación rigurosa en psicología evolutiva y del aprendizaje, y que ofrezca recursos didácticos motivadores y de atención a la diversidad”.

Desde la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE) entidad que aglutina a 22 entidades territoriales y a más de 8.000 profesionales vinculados a la orientación, instamos a las autoridades educativas a que de una vez por todas se aborde la situación educativa en nuestro país con un P.I.B. dedicado a la educación similar a la media europea, con un plan de construcción de edificios escolares adaptados a las necesidades reales, con unas ratios adecuadas para atender con calidad la atención a la diversidad y, finalmente, con una formación inicial y permanente del profesorado de tipo psicopedagógico.

NEE asociada a “Problemas Conductuales y Emocionales”

Problemas de Conducta:

Hay varias definiciones acerca de problemas conductuales, una de estas hace mención a los problemas que presentan los niños y las niñas a tener dificultad para cumplir las normas. Siempre los niños y niñas que presentan esta dificultad sobresalen en todos los escenarios donde se encuentran como: escuela, reuniones familiares, en casa de vecinos, entre otros y se rehúsan a cumplir con las tareas asignadas.

En la mayoría de los casos cuando tenemos un niño en el aula con problemas conductuales lo etiquemos como hiperactivo, indisciplinado, pero no necesariamente; los problemas de conducta siguen un patrón, es decir, un niño que presenta esta dificultad es posible que este viviendo eso en su casa o una situación similar, por esto antes de diagnosticar y/o etiquetar debemos observar e indagar acerca de que esta pasando con ese niño o niña.

¿Como modificar o tratar esta conducta?, el maestro o maestra tiene que identificar cuales son los problemas mayores que obstaculizan el aprendizaje del niño o niña.

Para modificar es necesario practicar reglas de cortesías y modelar aquellas conductas saludables que usted desea que el niño o niña realice; no resaltar las malas conductas que el tiene. Por lo regular cuando un niño tiene problema de conducta el adulto tiende a enfocarse en la parte negativa y no en el porque el hace o no esto.

En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante esta situación (claro es muy difícil) y a veces no ha ocurrido el hecho cuando ya estamos pendiente de ese niño o niña problema; muchas veces preferimos tenerlo fuera del aula, pero la verdad es que lo correcto con estos niños es acompañarlos y ser amigos. Llevar la educación mas allá de solo cumplir con los contenidos, estamos llamados a formar al individuo; muchas veces estos niños están atravesando por situaciones familiares, emocionalmente no están bien, y esta es la forma mas fácil de ellos manifestar lo que sienten, “llamar la atención”. Si nos convertimos en sus opositores (enemigos) no lograremos ningún cambio en la vida del niño o niña que tenga esta condición.

Problemas Emocionales:

El estado emocional de una persona descontrola completamente el estado habitual de esta. Igual afecta desfavorablemente el rendimiento académico de los niños/as en edad escolar. Ellos no son capaces de mantener relaciones interpersonales con los compañeros y hasta los profesores, en muchas ocasiones sienten miedo al hablar y tienen sentimientos inapropiados bajo situaciones normales.

La característica del niño o niña con problemas emocionales en el ámbito escolar son:

Falta de atención.
Agresión a compañeros
Temores o ansiedad excesiva.
Inmadurez
Dificultad en el aprendizaje. El estado emocional del niño/a afecta grandemente el rendimiento académico, el niño siempre esta distraído y tiene problemas para concentrarse y adaptarse a ciertas situaciones.

Estos comportamientos nos dicen que el niño no está bien en el ambiente donde se encuentra y probablemente esta atravesando por situaciones difíciles (maltrato) en su hogar.

Una opinión muy particular es que los problemas de conducta y emocionales están muy relacionados, los niños/as viven situaciones y a veces no saben como expresar y manifestar esas necesidad que tiene, por lo que se comporta mal (una forma de llamar la atención). Ellos utilizan esto como un mecanismo de defensa.

Cómo elegir un juguete

Entrevista-chat con Lolita Terol. Hemos participado en un chat online en el diario local de Alicante, para resolver dudas de las familias sobre esta cuestión típica en las fechas navideñas. Podéis consultar la entrevista original aquí.

1. Buenos días Dra. Mi sobrina, que cumplirá 8 años el próximo mes de noviembre, sólo pide para Reyes juguetes que consisten en hacerse tatuajes, mechas para el pelo, maquillaje... No consigo que le resulten atractivos juguetes educativos como puzles, libros, artículos deportivos, etc. Me preocupa bastante esta situación, pero a mi hermano le hace bastante gracia. ¿Es conveniente regalarle el tipo de juguetes que ella demanda?. Muchas gracias.

» Hola! Buenas tardes. Gracias por tu pregunta. Es recomendable tener en cuenta los intereses y gustos de la niña o niño a la hora de elegir un juguete que regalarle. Y también debemos recordar que padres, madres, familiares y educadores tenemos la responsabilidad de proporcionar a nuestros niños y niñas los juguetes que necesitan, asegurándonos que son los adecuados y que son seguros.

En concreto en el caso de tu sobrina, podéis seleccionar un juego de los que a ella le gustan: de mechas, maquillaje, tatuajes,... (con los que trabaja entre otras cosas la psicomotricidad fina, y pueden ser muy útiles) y luego otro juego de otro tipo (por ejemplo, que le permita hacer ejercicio físico: cuerdas para saltar, bicicleta, pelotas, raquetas, patines...)

En cualquier caso, intentaremos ofrecer a la niña o niño sólo los juguetes que necesita (si tienen demasiados juguetes, no los valoran y no los utilizan), que sean adecuados a su edad, seguros y educativos. Y, lo más importante: siempre que sea posible trataremos de compartir con nuestros niños y niñas el tiempo de juego.

El cuerpo humano es uno de los mejores "juguetes" inventados. Además, con creatividad y cualquier objeto para reciclar (cajas, telas, cuerdas, cartones de los rollos de papel...), colores, pegamento, papel...) podemos construir juguetes y pasar un buen rato juntos.

2. Hasta cuándo se le debe regalar muñecas a una niña? Lo digo porque da la sensación de que si le regalas a una edad de 14 años puede que la estás protegiendo de más

» Te diría que puedes regalarle muñecas mientras sigan interesándole. Sobre todo, pregúntate a ti mismo/a si realmente necesita una muñeca más. Para los 14 años puedes encontrar alternativas interesantes (pero tantea primero cuáles le interesan a la niña en cuestión): puzzles de hasta 500 piezas, juegos de carácter científico (experimentos, circuitos sencillos...), juegos de mesa, monopatines... Gracias.

3. Hola lolita: Tengo una niña de casi un año y estoy con la lucha familiar por los regalos, ya que quieren regalarle muñecas y pienso que no las va a disfrutar porque es muy pequeña. En cambio a mi los libros me encantan y quiero inculcarle el amor por ellos. Es pronto para ello o es un buen momento para iniciarles en algo tan bonito como la lectura? Gracias desde Murcia

» Hola. Hay diferentes tipos de muñecas. Para un niño o niña de 12 meses, las muñecas de trapo son muy interesantes y seguras. Si a algún familiar le hace ilusión regalarle a tu hija una muñeca, puedes sugerirles que sea una muñeca de trapo (de tela, con ojos de hilo cosidos -no de plástico- y sin elementos que puedan soltarse cuando la niña la muerca o la lleve a la boca)

Podrás jugar con tu hija a localizar las partes del cuerpo (además de jugar a encontrarlas en su propio cuerpo y en el tuyo), a taparla con una tela y encontrarla juntas (el juego del cucú-tras, tan recomendable entre los 9 y los 18 meses -que es la etapa en la que consolidan la "permanencia del objeto": es decir, aprenden que algo que está escondido sigue ahí, aunque ellos no lo vean)

Y tú, como te gustan, puedes seguir con tu idea de los libros. No hay edad para los libros. En nuestros grupos de juego (www.centroandares.com), leemos juntos libros desde los 4 meses de edad (cantando, escenificando...). Para la edad de tu hija te recomiendo libros de cartón duro o de tela, para que pueda manipularlos tranquila, sin riesgo de que se rompan. También puedes empezar ya con los libros de solapas (levantar a ver qué hay debajo)... Te recomiendo acudir a librerías especializadas. O si te surgen preguntas más concretas, puedes entrar en nuestro foro (accede desde nuestra web) y pregúntanos. Animo!

4. Hola Lolita: ¿Que tipo de juguetes son los adecuados para una niña de 12 meses? Muchas gracias. Patricia

» Hola Patricia. Para una niña de 12 meses, el primer juguete más recomendable es su propio cuerpo y el de sus papás. Me explico: jugar mucho por el suelo, a ser perritos o gatitos, gateando, fortaleciendo el cuerpo. También explorar juntos el entorno: descubrir lo que hay a nuestro alrededor, ponerle nombre a los objetos cotidianos (así le ayudamos en la adquisición de vocabulario y fomentamos el desarrollo del lenguaje)...

Y juguetes recomendados: pelotas con texturas, juguetes para apilar, juguetes para empujar y arrastrar, construcciones de piezas grandes fáciles de apilar y encajar, puzzles de pomo gordo, balancines...

Puedes encontrar más información por edades en tres páginas web:

http://www.ludomecum.com/ (buscador de juguetes por edades, precios...)

www.jugueteseguro.com (descarga la guia del juguete seguro y consumo responsable)

www.guiadeljuguete.com (versión adultos, descargar guía PDF) Del instituto tecnológico del Juguete (AIJU)

5. Hola! tengo una niña de 4años que es timidilla,no le gusta dar besos ni saludar,si no fuera su madre diría que es mas bien arisca :-( me gustaría fomentarle la sociabilidad con algún juguete y no sé cúal.Me podrías ayudar?espero que sí.Gracias.

» La mejor forma de fomentar la sociabilidad es sirviéndole de ejemplo y también compartiendo el juego con otros niños. Podéis ir juntas/os al parque y proponer a los niños y niñas que estén allí jugar juntos, por ejemplo, al escondite (a esa edad les encanta) Os podéis esconder juntos, buscar a los demás niños, etc...

Un buen regalo es una caja de tizas grandes (suelen venir en un cubo transparente) y son de unos 15 cm. de largas... la llevas al parque y a pintar en el suelo! Tendrá que aprender a compartir sus tizas con los niños del parque. Tú puedes ayudar poniendo la norma "se coge una sola tiza, y quien quiere cambiar de color debe guardar la tiza en el cubo antes de coger otra" (si no, las tizas terminarán por todas partes)

Es importante: además de proporcionar a nuestros niños y niñas juguetes adecuados y seguros, trataremos de enseñarles a cuidarlos y valorarlos.

Conclusión: cualquier juguete que permita un juego colectivo es un buen regalo para fomentar la sociabilidad. Gracias.

6. ¿Qué juguete censurarías?

» Retiraría del mercado cualquier juguete que atente contra la seguridad de los usuarios. Hablo de seguridad física, moral o de desarrollo. Por ejemplo: un juguete que presenta valores machistas, o violentos, (como ocurre con algunos videojuegos -que se basan en roles tipificados de mujer sumisa, hombre valiente etc-) O juguetes con piezas que no cumplen la normativa de seguridad (piezas que se sueltan, pinturas o plásticos tóxicos,...)

Puede ser que compremos un juguete con toda nuestra buena intención, pero que resulte ser defectuoso o inseguro, o que no cumpla nuestras expectativas (porque la publicidad era incorrecta, o la información o etiquetado del producto no eran adecuados). Si nos ocurre esta situación, el primer paso es intentar solucionarlo en el punto de venta (guardaremos, por tanto, el ticket de compra, el juguete y su envase, para poder realizar cualquier tipo de reclamación) Si no podemos solucionar el problema en el punto de venta, podemos acudir a las OMIC (Oficinas Municipales de Información al consumidor), a los organismos autonómicos de consumo y a las asociaciones de consumidores, para que nos orienten adecuadamente sobre nuestros derechos. Gracias,

7. Es bueno comprarle a tus hijos de 6 años vídeojuegos, que no sean violentos?

» En principio, los videojuegos pueden ser útiles para desarrollar la psicomotricidad fina y trabajar ciertas habilidades cognitivas. Sin embargo, antes de comprar un videojuego hay que realizar un "serio" trabajo de selección, porque es muy importante valorar el contenido del videojuego.

Mi consejo es no comprar un video juego si no tenemos tiempo o ganas de "investigar" sobre el contenido.

Puedes escribirme a lterol@centroandares.com y te puedo enviar alguna referencia web interesante sobre videojuegos educativos (no la tengo ahora a mano, lo siento) Gracias.

8. No serán los padres los mejores amigo-juguetes que deberían tener los más pequeños?

» Ya he comentado en otras preguntas, que el cuerpo humano es uno de los mejores y primeros juguetes que debe tener un niño o niña, desde que nace. Y además, se puede enriquecer el juego de los niños y niñas con algunos juguetes adecuados a su edad. gracias.

9. Eso digo yo Lolita, ¿cómo elegirlo?

» Buena pregunta :)

Creo que lo primero que debemos plantearnos antes de comprar un juguete para un niño o niña (de cualquier edad) es:

¿Qué tiene? ¿Qué quiere? ¿Qué necesita?

Comprar un juguete es un asunto muy personal, al que debemos dedicar el tiempo necesario para hacer una buena elección, teniendo en cuenta la edad del niño o niña, sus gustos e intereses, sus necesidades y sus capacidades.

Para ver qué juguetes le interesan más: podemos hacer una visita a un establecimiento especializado en material educativo (en ese momento no compraremos nada) y observaremos cuáles son los juguetes que más llaman la atención de nuestro hijo o hija (en Alicante hay varias tiendas de calidad, y no quiero dar marcas, si alguien quiere algún dato más concreto, me podéis escribir a lterol@centroandares.com)

Como principio general: trataremos de dar preferencia a los juguetes que fomentan la participación del niño, su creatividad, ... (los juguetes que lo hacen todo por sí solos, dejan al niño en un segundo plano) En este sentido, (y también por ecología), evitaremos los juguetes que tienen pilas. Para finalizar, recomiendo un consumo crítico y reflexivo. No debemos confundir el hecho de tener muchos juguetes con felicidad, diversión o estatus.

Te recomiendo descargar de internet la Guía del Juguete Seguro y Consumo Responsable (www.jugueteseguro.com), donde encontrarás más sugerencias interesantes a tener en cuenta a la hora de elegir un juguete. Y recuerdo de nuevo las otras dos páginas web que os pueden resultar de utilidad en la "laboriosa" tarea de elegir un jueguete adecuado: www.ludomecum.com www.guiadeljuguete.com GRACIAS.

10. ¿Cómo ves los juegos de rol para los niños?

» Los juegos de iniciación al rol se recomiendan a partir de los 11 a 14 años. No soy experta en el tema, y no puedo darte pautas muy detalladas sobre este asunto. Si quieres que produndicemos en el tema, puedes escribirme a lterol@centroandares.com y lo investigamos juntos/as. gracias.

11. Buenas tardes. A mi hija, de tres años, le entusiasma todo lo relacionado con princesas y el color rosa. ¿Es malo concederle el capricho de que sus juguetes sean mayoritariamente de ese tipo? Muchas gracias.
» Hola. Como ya he comentado antes en otra pregunta: es bueno dar respuesta a los intereses del niño o niña, y al mismo tiempo proporcionarle otro tipo de juguetes adecuados a su edad. Gracias.

12. Hola, me llamo David y soy padre de una niña de 4 años que cumple el 1 de diciembre, ante tanta publicidad navideña claro esta que ella pide todo. Me gustaria que se regalara un juguete educativo pero al mismo timepo divertido. Al mismo tiempo le puedo comentar que mi madre a sea su abuela la tiene muy consentida y claro esta algo que no se le compra se pone muy emfadada y a dar muchas pataletas. ¿Como puedeo remediar todo esto?. ¿que tipo de jueguete se le puede regalar? Gracias.
» Hola. Como es normal: los niños y niñas "se lo piden" todo :) Pero juntos debemos dar respuesta a las preguntas que he planteado antes: ¿qué tiene? ¿Qué quiere? ¿qué necesita? Tu hija, de 4 años, ya tiene capacidad para que juntos déis respuesta a estas preguntas... así la educarás como consumidora reflexiva y responsable. Respecto a la abuela: puedes comentarle "las 3 preguntas" que os habéis hecho tu hija y tú, y cuáles han sido las respuestas, así ella también estará al corriente de las conclusiones a las que habéis llegado. Y luego la abuela es libre, por supuesto, de decidir si quiere seguir tus pautas, o regalarle lo que ella quiera :) ánimo! GRACIAS

13. es malo para un niño no darle tantos juguetes y pensar en que hay crisis y debemos ser un poco más austéros en lo que a este tema se refiere?
» Cada familia debe ceñirse a su realidad económica: ya hemos dicho que muchos juguetes no es sinónimo de felicidad. Hay juguetes baratos, básicos y muy educativos: puzzles, construcciones, pelotas, ... un juguete caro no es "un mejor juguete". Animo! GRACIAS.

14. ¿cóm hacer entender, a abuelos, familiares y amigos que no quiero que regalen tantos y tantos juguetes a mi hijo de 3 años? A veces creo que piensan más en ellos (la ilusión de que el niño les quiera) que en el bien del crío.

» Es un tema delicado, y muy frecuente. Si consideras que tu hijo ya tiene los juguetes (adecuados a su edad) que necesita, puedes sugerirles que le regalen un buen libro, adecuado a la edad de tu hijo. Un libro es un buen regalo a cualquier edad.

15. Hola Lolita soy Puri del barrio del Carmen de Valencia, ¿qué tendencia de juguete cree que es la correcta en un nño de 12 años?

» Hola. Puedes hacer una búsqueda en www.ludomecum.com, por edades. Algunos ejemplos: bicicleta, monopatín, pimpón, pintura, puzzles de hasta 500 piezas, juegos de cartas coleccionables, juegos de mesa,... Gracias.

16. Tu juguete preferido?

» Depende de las edades, pero me quedo con un enorme papel pegado en la pared y ceras de colores, rotuladores y pintura de dedos para crear... (no es muy "limpio" para casa, pero lo recomiendo :)

17. ¿En navidades hay que dejar rienda suelta a los niños que disfruten y jueguen o hay que exigirles que estudien y hagan deberes?
» Depende de la edad del niño o niña. Si tienen deberes que hacer, lo mejor es establecer de forma conjunta un calendario de trabajo, donde se refleje qué días se realizarán los deberes y a qué hora. Así luego no habrá protestas cuando llegue el momento de cumplir con el pacto (y si las hay se les recuerda que se estableció con el acuerdo de todos los implicados). En vacaciones hay tiempo para todo: para jugar, para hacer deberes, para reír, para estar con los seres queridos,... Gracias.

18. Estimada Lolita: Tengo un niño que va a cumplir dos años en diciembre. No sé muy bien que debo regalarle estas navidades. El año pasado le compré muchísimos juguetes educativos pensando que era lo mejor(puzzles, libros de tela, legos, rompecabezas, juguetes electrónicos del tipo que te dicen los colores, los números, el abecedario...). Realmente el niño no les ha hecho mucho caso, no sé muy bien hacia donde orientarme este año. Quizás es que era muy pequeño para ese tipo de juguetes...Pero es que todavía sigue sin hacerles caso...¿Qué puedo regalarle?

» Si tienes tantos juguetes ya en casa, y realmente son adecuados para la edad actual de tu hijo, para este año, te recomiendo elegir 1 único juguete y una bonita caja grande (o baúl :) donde poder guardar parte de los juguetes que ya tiene. El objetivo es que no tenga siempre todos los juguetes a su alcance. Cada cierto tiempo guardas los juguetes que tiene a su alcance y sacas los que estaban guardados. Rotar los juguetes es una forma de que los niños y niñas no se aburran de sus juguetes. Y otra recomendación: aunque tu hijo ya tiene edad de pasar algunos ratos jugando él solo, verás cómo le gusta que papá o mamá pasen un buen rato jugando con él. Gracias.

Muchas gracias por vuestras preguntas. Ánimo y salud. Lolita (www.centroandares.com).

El desarrollo del lenguaje

La presentación que continua a este pequeño post trata de una exposición sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia, dando un repaso breve a las adquisiciones del lenguaje a los elementos fisiológicos que intervienen en él y algunas estrategias facilitadoras, es una presentación sencilla ya que inicialmente esta realizada para padres. Lamentablemente los videos adjuntos no se pueden visionar, pero los podréis encontrar en este artículo.

Desarrollo del lenguaje

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La hora de juego diagnóstico

Publico este artículo con el permiso de Jomed del interesante blog Visión Psicológica, al cual os recomiendo la visita, ya que podreís encontrar numerosos artículos interesantes.

La hora de juego diagnostica constituye un recurso técnico que utiliza el psicólogo dentro del progreso psicopedagógico con la finalidad de conocer la realidad del niño. La actividad lúdica en su forme de expresión propia.

Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar en un contexto particular, se crea un campo que será estructurado en función de las variables internas de su personalidad.

La hora de juego diagnostica engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en si misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal.

El niño presenta fantasías la cual esta mediatizada a través de la verbalizaciones, en la actividad lúdicas el mediatizador es predominantemente el juguete ofrecido, que expresa le que el niño esta viviendo en ese momento.

La hora de juego diagnostica ve precedida de las entrevistas realizadas con los padres.

Sala de juego y materiales
La sala de juego será una habitación no tan pequeña con escaso amoblaje, con el fin de posibilitar al niño libertad de movimientos. Siendo preferibles que el piso y las paredes sean lavables, lo que permitirá al entrevistador despreocuparse por la conservación del lugar del trabajo.

Se3 pude brindar la posibilidad que juegue con agua. Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa a lado de la caja abierta. Conviene que estén distribuidos sin responder a ningún agrupamiento de clases, dándole de esta manera la posibilidad de una ordenación que responda a sus variables internas, en función de sus fantasías o nivel intelectual. La caja debe estar presente, porque puede funcionar como un elemento lúdico mas y porque esta el continente depositario de la producción que al final el niño desea dejar.

La presentación de los juguetes sobre la mesa, fuera de la caja, evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto frente a un continente-caja-desconocido, derrado. Con respecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades que responden al marco teórico adoptado por el entrevistador. Ericsson por ejemplo. Postula la necesidad de discriminar distintas áreas de la problemática del niño. Por esta razón selecciona los juguetes en función de las respuestas específicas que promueven de tipo sensorio-motor, de integración cognoscitiva del funcionamiento yóico.

Con respecto a la funcionabilidad del juguete, propone la inclusión de electos de distintos tamaños, texturas y formas, se estima que una cantidad excesiva de juguetes distrae y confunde al niño.

El contenido de la caja consiste en el siguiente material:

- 3 figuras que identifiquen a una familia
- 3 figuras que identifiquen a la familia de animales domésticos.
- 3 figuras que identifiquen a la familia de animales salvajes.
- Tres carritos de diferente tamaño.
- Tres avioncitos de diferente tamaño.
- Tres tacitas con platitos y cucharitas.
- Trapitos recortados de diferente tamaño y color.
- Una caja de lápices de colores.
o Crayolas
o Caja de plastilina
- Hojas bond
- Lápiz y Borrador.

Es importante que el material sea de buena calidad. También la inclusión del material peligroso para la integridad física del psicólogo o del niño y objetos de vidrio, tijeras, etc.

Consigna
Después del Raport, se le dice lo siguiente. Al niño: “Aquí tienes una caja, puede abrirla y observar lo que hay en ella y jugar libremente con los juguetes que tu quieras si tu quieres puedes hacerlo solo o pedirme que juegue contigo”.

El tiempo puede ser de 35’ o 40’.

Al iniciar el juego se le observa detenidamente y constatar sus conductas respecto a todos los juguetes o en uno en particular.

Participación del psicólogo
Se da de dos maneras:

- Pasiva: solamente observa los movimientos, juegos y diálogos que el niño establece con los juguetes elegidos y anotando sin que el niño se de cuenta.
- Activa: es así cuando el niño pide que el examinador participa en los juegos. No se debe sobre estimular frente a algún elemento, sino ayudarlo a que libremente establezca, el juego.

Indicadores

Elección de juguetes y juegos:
De acuerdo con las características individuales, la modalidad de aproximación a los juguetes puede asumir estas formas:

1) de observación a distancia.
2) dependiente.
3) evitativa.
4) dubitativa.
5) de irrupción brusca sobre los materiales.
6) De irrupción caótica e impulsiva.
7) De acercamiento, previo de reacción para estructurar el campo y desarrollar una actividad.

Modalidad del juego:
Es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracterológico. Entre dichas modalidades podemos detectar
1) plasticidad
2) rigidez
3) Estereotipia y perseveracion

Personificación:
Es cuando el niño puede dar o adjudicar roles en forma dramática:
El dragón se convierte en un animal feroz el cual ataca a todos los demás.
La muñeca es la salvadora de los animalitos.

Motricidad:
Es relacionada a la posición del niño frente a ambiente de trabajo en este caso la caja por ejemplo:
Su postura fue la de estar sentado y estirarse hasta donde podía.

Al final muestra gestualmente el que no quiere seguir jugando y esperara que el psicólogo le digiera que culmine.

Además este indicador nos permite ver la adecuación de la motricidad del niño con la etapa evolutiva que atraviesa.

Creatividad:
Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una organización exitosa, gratificante y enriquecedora, producto de un adecuado equilibrio entre el principio de placer y el principio de realidad. El niño acciona sobre los elementos de su entorno (juguetes), para lograr los fines propuestos por ejemplo.

Demuestra de su creatividad al construir una carretera para los vehículos.
La plastilina le sirve como un puente en donde cruzan los vehículos.

Capacidad Simbólica:
El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes.

Tolerancia a la frustración:
La tolerancia a la frustración se detecta en la hora de juego a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta propone: la puesta de límites, la finalización de la tarea y en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar.

Adecuación a la realidad:
Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del niño de adecuarse a la realidad. En este primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forme acorde a su edad cronológica, demostrando la comprensión y aceptación de la consigna.

(Maria L. Siquier de Ocampo)

Inteligencia Emocional: La necesidad de aprender a “sentir” y “compartir” juntos

Los problemas que comúnmente detectamos con respecto al mundo emocional y social en las escuelas que atienden a adolescentes los podemos clasificar teniendo en cuenta la relación entre los estudiantes, entre ellos y los profesores y cómo ellos creen que los profesores los consideran.

Entre los estudiantes hay muchas veces dificultades de integración. Esto puede estar presente cuándo ingresa un alumno nuevo proveniente de otra escuela, cuándo se producen antagonismos entre compañeros lo que lleva a que se sienta perturbado el aprendizaje y la convivencia en el aula, algunos alumnos pueden sentirse perjudicados con esa situación. Muchas veces se observan celos y rivalidad entre los distintos subgrupos de una clase o entre alumnos de distintos cursos y diversas edades.

Es frecuente en algunos establecimientos educativos encontrarnos con episodios de violencia en forma física o verbal, con hostigamientos, estigmatizaciones y aislamientos de uno o varios sujetos con respecto al grupo mayor de la clase.

En cuánto a la cuestión de género, es frecuente observar que los adolescentes tienen ciertas dificultades al momento de reconocer la expresión y la aceptación de los aspectos emocionales de cada uno de los sexos, que pueden ser diversas.

Con respecto a la relación entre los adolescentes y sus profesores, muchas veces encontramos “quejas” de los alumnos cuándo sienten que el docente no los acompaña, no los comprende en su camino hacia la apropiación de los conocimientos específicos de las materias, cuándo les resulta dificultosas de comprender.

Pero es importante rescatar, la valoración positiva por parte de los alumnos hacia aquellos docentes, que sienten que se preocupan por su rendimiento y las situaciones personales que los afectan.

Muchas veces se produce una falta de empatía del alumno hacia el docente o del docente hacia el alumno, que hace que los primeros digan: “no me llevo bien”, “la/el profesor me tiene de punto” y en cuánto al profesorado que se manifieste el tan nombrado “malestar de la profesión”.

Con respecto a la relación entre el personal docente, es importante que se viva un clima de buen humor y alegría así como también un ambiente de libre y cooperativo trabajo.

¿Somos concientes de la importancia y necesidad de la educación emocional de nuestros alumnos?

Desde mi punto vista, es fundamental que se tengan en cuenta la educación emocional de todas las personas que conviven y trabajan en los colegios. Los aspectos emocionales de los jóvenes pueden ser tenidos en cuenta cuándo se los escucha, se los respeta, se los estima, cuándo se le realizan festejos, salidas, convivencias, jornadas con temas de interés para la etapa adolescente etc.; pero fundamentalmente en el clima que se vive desde que uno ingresa a la institución y en el trascurso de toda la jornada escolar.

En cuánto a la situación de aula, pareciera que es más importante la educación intelectual, a través de las distintas disciplinas. De hecho es importante para que el adolescente se apropie de nuestra cultura, pero sería interesante atender a las necesidades emocionales de los alumnos y educarlas; dejando de verlos como simples “cabezas pensantes” y considerando que también son un cuerpo con un corazón que siente y late y que cuándo cuerpo, mente y sentimiento van unidos es mucho más placentero el aprender.

Algunas iniciativas como el trabajo de acompañamiento psicopedagógico, la presencia de profesores consejeros o tutores en las aulas, pueden acrecentar la conciencia de la importancia de apostar a la educación de las emociones en los jóvenes. La escuela debe ser contenedora de alumnos, padres y del personal profesional docente que trabaja en ella.


¿Aceptamos que la educación de las emociones debe estar presente en nuestras clases?

En general, en los lineamientos curriculares de las escuelas medias de la República Argentina, predominan los contenidos cognitivos, aparecen también los valorativos pero todavía no están tan presentes la educación de las emociones.

En las clases, no es tan fácil comprender y atender las necesidades y posibilidades de la educación de las emociones.

No obstante hay muchas materias que se prestan especialmente para la educación emocional como lo son: educación ciudadana, psicología, historia, literatura, periodismo, política, geografía, etc. sin dejar de considerar que la educación emocional tiene que estar presente en todas las materias que tienen los adolescentes porque en realidad, la educación emocional no es privativa de una asignatura sino que las puede atravesar transversalmente a todas.

Los obstáculos que pueden encontrarse en la escuela son en primerísimo lugar, como dije anteriormente, que en la tradición escolar y en la formación docente no se han tenido en cuenta suficientemente la educación emocional.

La educación emocional, tal como la plantea Daniel Goleman, consiste en primera instancia en que docentes y alumnos lleguen al reconocimiento de sus estados emocionales, luego que aprendan a controlar sus aspectos impulsivos y aprovechar la sana energía de las motivaciones emocionales.

Este desconocimiento de la existencia de la inteligencia emocional hace que muchas veces no se tengan en cuenta las habilidades intrapersonales, o sea al interior de cada uno de nosotros, como lo son el autoconocimiento, la autoestima y la motivación. También como sujetos tenemos habilidades interpersonales, o sea, cada uno de nosotros en relación con las personas que nos rodean e interactuando con ellas. Con respecto a esta última habilidad deberíamos desarrollar la competencia en cuánto a comprender a los demás por la empatía y desarrollo de habilidades sociales.

¿De qué manera podríamos trabajar la educación emocional docente?

A través del trabajo institucional sobre lecturas de material teórico y experiencias prácticas docentes.

A través de “Talleres de reflexión grupal”.

A través de “Cursos de capacitación” específicos acerca de la inteligencia emocional.

¿De qué manera podríamos trabajar la educación emocional de los alumnos?


Sería interesante realizar algunas experiencias con propuestas de trabajo que permitan a los alumnos aprender las estrategias necesarias para una educación emocional, algunas de ellas podrían ser:

El conocimiento de sus propias emociones.

Reflexiones con los docentes sobre sus expectativas, miedos, relaciones con compañeros y docentes, su rendimiento y calificaciones escolares, los señalamientos y correcciones de disciplina y convivencia.

La capacidad de controlar sus emociones.

Aprender a expresar verbalmente las propias emociones.

Pensar caminos “alternativos” en situaciones de impulsividad que los lleven a expresarse con el diálogo y la mediación en lugar de poner el cuerpo y la agresión.

Aceptar y ensayar conductas reparatorias y de reconciliación.

La capacidad de motivarse a sí mismo.

Trabajar para elevar la autoestima y la confianza en las posibilidades escolares y sociales de nuestros alumnos.

Ofrecer posibilidades de recuperación de tareas, contenidos, objetivos, transgresiones de convivencia, etc.

La capacidad para reconocer y aceptar las emociones de los demás.

Comenzar con el reconocimiento de las propias emociones.

Aprender a percibir al otro a través de su comunicación no verbal, como lo son las expresiones faciales, los gestos y las actitudes corporales.

Acompañar en situaciones difíciles de la familia como lo son las enfermedades, duelos, desempleo, dificultades económicas o conflictos familiares.

La capacidad para desarrollar la empatía: ponerse en el lugar del otro.

Aceptar que somos distintos.

Evitar los prejuicios sobre los demás ya sea por las condiciones físicas, género, familia, nivel social y cultural.

Ser cuidadoso en la valoración de conductas y rendimientos evitando enjuiciar a la persona.

Mantener siempre un margen de duda sobre las propias percepciones de los demás.

Desarrollar la capacidad de escucha.

Cultivar la esperanza y la confianza en el otro, apostar al “siempre se puede”.

El control de las relaciones de comunicación interpersonal.

Propiciar actitudes de simpatía, solidaridad y tolerancia.

Respetar las manifestaciones de la otra persona sobre sus intenciones.

Buscar espacios de diálogo y ayuda para la superación de conflictos.

Por Edith Beatriz Burgos